引言：在初中语文教学过程中，教师基于核心素养指标开展读写教学活动需要基于构建主义理论以及最近发展区理论，带动学生参与层次化学习，尽可能将读书与写作整理在一起，启发学生思维，提高学生的学习品质。

一、核心素养下初中语文读写结合教学原则

在核心素养背景下，初中语文教师开展读写结合教学需引进循序渐进的原则，即让学生先读后写，通过阅读积累大量素材，掌握学习方法技巧，理清写作思路，模仿语言风格，为写作学习打下坚实基础。在充分阅读基础之上学生才可以进行高效创作，将所学知识技能运用在实际的创作中，进一步巩固阅读成果；同时增强自身的语言输出能力和表达能力。并且，教师需结合读写一体化原则，在阅读中可以让学生进行简单写作，或者在写作期间进行回顾性阅读、反思性阅读，将两者串接关联在一起，促进学生能力成长提升，具体来说，学生的记忆能力有限，可以在阅读过程中及时将灵感记录整理下来，以小短文的形式进行书面表达；而在写作过程中也可以回顾反思文本中的关键字词句，思考其中隐藏的线索和关键信息，以此来增加学习深度和广度。除此之外，教师还需要引进过程与结果并重的原则，给予学生过程性评价和结果性评价，帮助学生在学习期间提高整体学习品质。最后，教师需遵循核心素养导向原则，即学生参与学习探索需要从核心素养视角进行，通过深层次研学探究，发展并延伸自身的核心素养能力，在学习期间打开思路，提高整体学习品质和效率。

二、核心素养导向下初中语文读写结合教学策略

（一）引进批注式阅读学习，及时记录读书心得

在当前核心素养的导向下，初中语文教师在读写结合教学过程中可以引进批注式阅读学习模式，引导学生及时记录读书心得，批注式阅读要求学生边读边思考，通过勾画批注等方式，记录总结自己的阅读感悟疑问，通过此类方式，可以确保学生深入理解文本内容，并且将读书期间所产生的灵感进行记录梳理。批注式阅读学习作为一种良好的习惯，要求学生主动探究，而不是被动接受信息，借此，其思维能力将得到不断强化提升。在具体学习过程中，学生需要进行初步阅读，了解文章结构和内容，在这一阶段，学生可以立足于语言学科核心素养指标，从语言构建、语言思维、语言审美、文化意识等4个维度，将文本中的一些简单信息进行批注整理。之后，再通过精细化阅读，将之前所整理的信息加上自己的感悟进行批注。在此过程中，学生可以联系不同段落的信息，将资料整理在一起，将零散化的信息进行串接融合，产生不一样的理解和认知，并且将其记录整理下来。而在这一过程，学生可以整理文本的语言特点、修辞手法、情感表达，将核心素养信息进行再次提炼，为后续模仿文章的语言写作手法打下坚实基础。在整个过程中，学生需要设置读书笔记，并且定期回顾，在完成某个段落或某个主题的学习之后，撰写几十字的读后感。

例如，以朱自清的经典散文《背影》为例，通过实施批注式阅读学习模式，引导学生深入文本，提升读写能力，同时强化其语言构建、语言思维、语言审美及文化意识等核心素养。学生小李在阅读《背影》的开头部分时，注意到作者用“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话开篇，立即在旁边批注：“开篇点题，情感深沉，预示全文将围绕‘背影’展开。”学生圈出“不相见”、“最不能忘记”等关键词，意识到这些词语在构建情感氛围上的重要性；思考为何作者选择“背影”作为情感寄托的象征，初步形成对文章主题的初步理解。

在精细化阅读，深入批注环节，读到父亲买橘子时艰难过铁道的场景，小张在“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句话旁写下：“细节描写生动，通过动作展现父爱深沉，令人动容。”学生欣赏并批注了作者运用的一系列动词（攀、缩、倾）和形容词（肥胖、努力），体会其语言之美。并且联想到中国传统文化中“父爱如山”的观念，理解并批注了这段文字背后蕴含的文化情感。小张将前后文关于父亲形象的描述串联起来，批注道：“从初见背影的震撼，到买橘背影的感动，父亲的形象逐渐丰满，情感层层递进。”

（二）构建思维导图，串接批注信息，打造作文框架

在核心素养背景下，初中语文教师在教学过程中引进思维导图带动学生学习需要打造合适的作文框架，作为一种创新且高效的学习方式，可以帮助学生系统性地整理阅读手册。在此过程中，教师需要通过思维导图以图形化的形式引导学生将自己先前批注整理的信息进行直观可视化展示，以节点和连线形式展现出来，有助于其将阅读过程中产生的感悟、思想、观点、论据梳理成线索。在此过程中，学生需要将细节分析作为子节点，将其关联在一起，形成一个清晰的知识网络。思维导图还能够激发学生思维，引导其从不同角度去思考问题，学生需要不断思考分析和归纳，发现新知识之间的内在联系，从而为后续延伸文本内容提供相应的启发和指示。之后，教师需引导学生围绕思维导图来确定写作主题和框架，可将文本中的关键信息在思维导图上展示，并且添加子节点，完善作文框架；并且根据批注信息来丰富文本段落内容和论据支持，为后续文章创作、书写和语言表达提供良好的思想框架。通过此类方式，学生能够系统性整理阅读所得，加深对文本的理解和建议，另一方面也能够为学生提供清晰的思路，降低难度，提高写作品质。

例如，老师引导学生将“背影”作为思维导图的中心节点，然后围绕这个中心展开。

一级节点：学生添加了“作者情感”、“父亲形象”、“关键事件”等作为一级节点。

二级节点：在“关键事件”下，学生进一步细化为“初见背影”、“买橘背影”、“离别背影”等子节点。

细节分析：以“买橘背影”为例，学生将“动作描写”（攀、缩、倾）、“情感表达”（努力、感动）等作为该子节点的具体内容，用连线将它们与“买橘背影”相连。

图形化展示：学生使用不同颜色、图标和线条来区分不同类别的信息，形成一个色彩丰富、结构清晰的思维导图。

在构建思维导图的过程中，学生发现“背影”不仅是物理上的形象，更是父爱的象征。他们开始思考其他文学作品中的“背影”形象，如《游子吟》中的母亲形象，进一步拓展了思维。教师组织学生进行小组讨论，分享各自在构建思维导图过程中的发现和感悟，鼓励学生从不同角度思考问题。基于思维导图，学生确定了以“父爱如山，背影难忘”为主题的作文。并且，学生根据思维导图中的节点和子节点，构建了作文的大纲。例如，开头部分引入“背影”的意象，中间部分分别叙述“初见背影”、“买橘背影”、“离别背影”三个关键事件，并穿插自己的感悟和评论，结尾部分总结全文，升华主题。学生根据批注信息，丰富了文本段落内容，用具体的例子和细节来支撑自己的观点和情感。

（三）在写作中进行反思性表达

学生在写作中进行反思性表达主要是衔接文本内容，结合思维导图框架以及原文，进行深层次学习探究。通过此类方式，学生的学习深度得到进一步拓展，不仅体现在对文本的深层次理解层面，还体现在对作文主题意义进行延伸拓展层面。在反思性表达过程中，学生需要融合文本内容，尝试以读后续写、仿写、改写为切入点，引进文章中的留白艺术，结合故事情节进行思考探究。在此过程中，学生需要建立起批判性的思维框架，通过一边回顾原文，一边进行文章创作，学会灵活运用原文知识细节，并且根据文章中的主题意义提出自己见解和疑问，将其表达在作文上。同时，学生也应当注重情感与理性的结合，既需要表达情感和感受，也需要通过理性分析，使文章既有深度也有温度。另外，教师还需要鼓励学生尝试用不同的方法和风格进行描述，如通过叙事描写、议论抒情，更好地展现自己的思考和感悟过程。

例如，实例：教师引导学生绘制《背影》的思维导图，中心节点为“背影”，一级节点包括“作者情感变化”、“父亲形象刻画”、“关键场景描述”等。学生小李在“关键场景描述”下添加了“买橘背影”作为子节点，并标注了关键词“艰难”、“父爱”。要求学生以“我眼中的父爱”为主题，结合《背影》中的文本内容，进行反思性写作。学生可以选择读后续写、仿写或改写的方式，探索父爱的不同表现形式。

读后续写：学生小王选择读后续写，他继续描绘了父亲送行后的场景：“望着父亲渐行渐远的背影，我心中涌动着复杂的情感。那一刻，我仿佛看到了父亲多年来为我默默付出的每一个瞬间……”小王通过续写，深化了对父爱的理解和感悟。

仿写：学生小李尝试仿写，他选取了文中父亲买橘子的细节，将其转化为自己与父亲之间的故事：“记得那次生病，父亲守在我的床边，一夜未眠。他小心翼翼地为我端来一碗热腾腾的粥，那双手，虽布满老茧，却传递着无尽的温暖和力量。”小李通过仿写，不仅学会了运用原文的细节描写，还融入了自己的情感体验。

改写：学生小张选择改写，她以第三人称视角重新叙述了《背影》中的故事，并加入了更多的心理描写：“朱自清站在月台上，望着父亲蹒跚的背影，心中五味杂陈。他意识到，那不仅仅是一个背影，更是父亲对他无尽的爱与期望……”小张通过改写，不仅展现了原文的情节，还增加了对人物心理的深入挖掘。

三、结束语

总体来说，初中语文教师需结合丰富的读写教学活动，打开学生思路，在教学期间引领学生进行灵活高效探究，给予学生良好的思维启发和指引，使教学活动能够提质增效。

参考文献：

[1]李科清.核心素养下初中语文读写结合教学策略研究[J].考试周刊, 2023(7):46-49.

[2]王丽.核心素养下小学语文读写结合教学策略探究[J].语文课内外, 2020(36):274-274.

[3]李欢欢.核心素养下初中语文读写结合,以读促写的教学策略研究[J].读与写：上旬, 2021(4):1.