引言：

随着新课程改革和“双减”政策的持续推进，十分有必要深入研究初中语文读写结合这一教学领域，寻求阅读与写作教学的课改方向。传统的阅读与写作教学是两个分割的教学环节，由教师结合该环节的教学要求进行授课，从而培养学生阅读能力以及写作能力。而在新的教育形势下，语文教学发生了全面的变化，尤其在“双减”政策的实施下，为减轻学生学习负担，培养学生核心素养，教师应意识到阅读与写作的有机结合，开展语文读写结合教学活动，以阅读滋养写作，用写作反哺阅读，全方位提升学生核心素养。而如何有效地做好初中语文读写结合教学已成为当前亟待解决的问题之一。

一、“双减”政策对初中语文读写结合教学的要求

（一）注重教学方式的多元化

“双减”政策的提出重点强调减轻学生学习压力，提高教学效率，让学生在有限的时间内实现高效学习，以达到减负提质的教学效果。教师作为教学活动的设计者与实施者，在初中语文读写结合教学中，立足“双减”政策，应当注重教学方式的多元化。这意味着教师要不断转变传统教育观念，结合教学的主要内容，运用多样化的教学方式，设计丰富的教学活动。比如借助信息技术打造互动式课堂，鼓励学生自主探究，培养学生读写能力；注重小组合作学习法的应用，让学生在团队合作完成学习任务，发展社交技能，实现综合能力的提升。以多样化的教学方式设计读写结合活动，能满足不同学生的学习需求，是落实“双减”政策要求的重要途径之一。

（二）注重学生发展的个性化

初中生是不断发展的个体，学生之间有着极强的差异性。“双减”政策的提出旨在减轻学生学业负担，提倡个性化教育。基于这一政策，在初中语文读写结合教学中，教师既要关注班级里的学优生，也要关注学困生，了解他们的实际需求以及学习基础，结合教学内容设计个性化、层次性的教学活动，让每一位学生都能在个人认知和能力范围内完成读写活动。这样做的好处有很多，一是增强学生学习信心，让各层级学生都能自主学习；二是提高读写结合教学效率，使每一位学生都全身心投入其中；三是便于教师更好地进行指导，在提高学生阅读能力的同时，发展学生个性化写作风格，最终提高其读写能力。

二、初中语文读写结合教学的重要性

（一）提升学生语文素养重要途径

在初中语文教学中，培养学生语文素养是每一位教师必须实现的教育目标。在语文素养中，学生对语言知识的理解与应用、对文本内容的解读、协作能力等方面均是主要组成部分。阅读作为学生获取知识的重要途径，写作作为学生进行表达的主要载体，将阅读与写作相结合，能让学生在读写结合的环境下将知识应用于实际，这有利于培养学生阅读理解能力、创新思维、语言组织能力、逻辑能力，能在潜移默化中培养学生语文素养。

（二）培养学生语言能力关键举措

在初中语文教学中，阅读与写作的结合既关注学生对语言文字的理解，也强调学生对数学知识的有效应用。在阅读中，学生会从大量的文本内容中获取相应的知识，学习多样化的写作技巧，理解语言在不同文体和情境中的具体运用。在写作中，学生则可以调动自己的语言知识，将个人所思所想、所见所闻，用合适的语句、词汇表达出来。读写结合教学也是学生从输入到输出的全部过程，这能加深学生对语言知识的进一步理解，使他们在今后的表达中更为准确地应用语言，对于培养学生语言能力方面有着极大的重要性。

三、“双减”政策下初中语文读写结合教学策略

（一）基于教学内容，做好素材积累

在初中语文读写结合教学中，教材是教师授课的主要载体，也是学生获取知识的重要来源，所以教师在上课时，要灵活运用课本，引导学生自主阅读，挖掘课文中的好词好句、分析作者在写文时运用的技巧、写作手法、写作顺序等内容，让每一位学生在阅读后都能有所收获，积累到更多写作素材，为他们后期的写作学习打好基础。除此之外，教师还需结合教学内容为学生推荐与之相关的课外读物，以群文阅读的方式激发学生阅读兴趣，让学生在群文阅读中积累更多优美词句、写作技巧，便于日后复习和使用。为了帮助学生及时巩固所学的知识以及积累的优美词句，教师还可以设计随堂写作练习，让学生运用这些内容进行写作，并在写作后加以展示。以这样的方式可以有效地发挥课本的教学属性，让学生在参与阅读活动的过程中自主学习，完成优美词句等素材积累、掌握写作技巧、写作手法等方面的知识内容，以此实现读写结合，减轻学生学习压力，提高学生学习效果。

以部编版教材为例，在学习七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》时，作为一篇散文，内容充满诗情画意，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景，体现了作者对平凡景物的独特感受以及寄予的深情，诠释了作者热爱祖国山河的盛情。教师在开展读写结合教学活动时，可先以阅读为基础，让学生精读整篇课文，感受老舍笔下的济南的冬天。在阅读时，教师可以为学生设计阅读任务，如“找出你认为的优美的好词好句，说出对这些内容的理解。”“分析文章运用了哪些修辞手法？学习其中的写作技巧。”例如作者在描写济南冬天时，使用了“温暖”“晴朗”等词语，仿佛与我们看到的寒冷、潮湿的冬天不一样；作者又通过“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。”的描写，既生动又形象，也为后文的描写埋下了伏笔。这些都是学生可以积累的优美词句。在分析作者的写作手法的过程中，教师也要不断指导，如让学生找出本文所运用的修辞手法以及代表句，说出文章是如何通过细节描写来增强表现力的，从而让学生理解这些写作技巧是如何服务于本文的主体以及作者所传达的情感的。在阅读环节结束后，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，在组内分享他们所积累的好词好句，说出这些好词好句吸引自己的原因，以此实现相互学习，增加好词好句积累量，拓宽学生知识视野。在该环节结束后，教师可以为学生推荐与之相关的读物，如《北国的雪》《故乡的秋》等，让学生利用课余时间阅读这些文章，以群文阅读的方式进行学习，说出这些文章与《济南的冬天》的异同点，分析不同文章所体现出的内容和作者抒发的情感，整理不同文章中的优美词句。以这样的方式设计阅读教学活动，可以让学生有针对性地进行阅读，使他们在理解文本内容的同时，积累更多优美词句，这不仅能提升阅读效率和效果，也方便了他们在后期的写作学习。

（二）结合学生需求，布置读写作业

在“双减”政策下，初中语文读写教学活动的安排应当注重学生之间的个性化差异。这意味着教师在设计教学活动时，可通过分层教学法的应用加以实施，让每一位学生都能找到自己所属的层级，在相应的层级内完成教师所布置的读写任务，以此激发学生自主学习意识，提高学生学习兴趣，发展学生读写能力，增强他们学习信心。需要注意的是，教师在设计读写任务前，要将学生分成基础层、进阶层以及优秀层三个层级，并根据不同层级的学习需求、特点，结合教学内容设计与之相关的读写任务。在学生自主阅读以及写作的过程中，教师还应当给予适时的指导，主动了解学生在学习中的问题，以点拨的方式鼓励学生自主思考，在教师的引导下解决问题，克服困难。另外，教师还应当建立全面性的教学评价体系，以终结性评价和过程性评价相结合的方式，了解学生在学习中的学习状态、学习进度、学习成果、学习能力，在此基础上进行读写活动的动态化调整，让学生在循序渐进的学习中实现综合能力的持续提升。

例如在教学部编版八年级上册《背影》一课时，教师可先分析文本内容，并为学生设计与之对应的教学目标，如让学生阅读全文后理解作者所刻画的父亲的形象；感受作者对父爱的深刻体会；学习如何通过细节描写表达思想感情。在此基础上，通过问卷调查、课堂提问，结合平常观察将学生分成三个层级，为他们设置相应的读写任务。对于基础层学生，可以让学生先阅读课文内容，用一句话描述课文主旨以及作者所传达的思想感情。在阅读完后让学生写一篇300字左右的读后感，表达对文章主题的理解与感受。在写作完毕后，让这一成绩的学生进行小组讨论，分享他们的读后感，由其他组员与教师进行点评。对于进阶层学生，可以让学生精读课文，整理出文中的一些细节描写，例如父亲在车站送别的场景、买橘子的动作等内容。让学生回忆发生在自己身边的一些往事，写一篇描写家庭成员之间情感的短文，以细节描写表达情感。在写作完毕后，教师可以让学生说出他们所运用的细节描写，并通过问题互动的方式指导学生如何更好地运用细节描写。而对于优秀层学生，教师则可以让他们研究整篇课文中的文学手法，例如其中所体现出的对比、象征等，并分析这些写作手法在文章中所起到作用。在此之后，鼓励学生将这些写作手法加以运用，写一篇描写亲情的文章。最后，由教师对学生的文章内容进行评价，了解学生的学习效果。设计分层读写教学活动，能使班级学生共同学习，实现共同进步，在减轻学生学习负担的同时，提高教学质量。

结束语：

总而言之，在“双减”政策的全面实施下，初中语文读写结合教学已成为当前的教学研究内容之一，教师作为教学活动的设计者与实施者，要重视读写结合教学，并基于“双减”政策的实际要求设计出丰富多样的读写结合教学活动，满足每一位学生的学习需求，减轻他们的学习负担，在减负提效的过程中促进学生核心素养发展。

参考文献：

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[4] 高煜洁."双减"背景下读写结合优化写作教学的探索[J].作文成功之路, 2022(45):77-79.