引言：

小学是我国义务教育基础阶段，在小学语文教学中，教师既要做好知识教学，也要重视学生综合素养的培养。传统的语文教学活动多以教材内容为基础，由教师在课堂上为学生们讲述要学习的一些内容，导致部分学生时常处于被动学习状态。加之小学生各方面能力和认知还处于初步发展的阶段，当他们跟着教师的节奏学习时，便会逐步降低自主分析、自主思考的能力。而在新的教育形势下，儿童哲学受到了广大教师的关注，其强调在教学中引发学生思考、激发学生探索意识，关注学生的自主学习能力、综合素养的发展。儿童哲学与小学语文教学有着异曲同工之妙，将其融入语文教学活动，能更好地发挥语文课程教育价值，促进学生综合素养的发展。但就目前而言，如何有效地将儿童哲学融入小学语文教学，依旧是广大教师亟须解决的问题之一。

一、儿童哲学概述

所谓儿童哲学，其作为一种新兴的哲学教育，是哲学自身教化功能的体现，是引发儿童思考、激发儿童好奇心的重要内涵，其重点强调以儿童为中心，哲学思维、对话探究以及民主团体四个特征。同时，儿童哲学教育关注儿童的个人认知发展以及尊重他们的观点，鼓励他们自主提出问题、敢于表达想法，并在成人的指导下，以哲学对话深化对社会的理解。

二、儿童哲学融入小学语文教学的重要价值

（一）有利于丰富课堂教学内容

在小学语文教学中，课堂教学内容作为教学活动的一部分，决定着教学的质量以及学生的学习效果。丰富的课堂教学内容符合小学生身心发展特点，能激发他们参与兴趣，在多元化的学习内容中不断学习。将儿童哲学融入语文教学，则有利于丰富课堂教学内容，为学生带来更多的学习资源以及更为广阔的思考空间。教师作为教学的设计者与实施者，会基于儿童哲学视角引导学生自主思考、鼓励学生相互讨论，让他们学习到多领域、多学科的知识与技能，这能构建出丰富多样的课堂教学活动，也能拓宽学生知识视野。

（二）有利于启发学生探究思维

在儿童哲学教育理念中，发展学生探究思维是重要的教育目标之一。基于这一背景，在小学语文教学中渗透儿童哲学，在培养学生探究思维方面发挥着得天独厚的优势。在教学活动的设计中，教师会更加关注学生们思维认知的发展，会基于教学内容设计出丰富多样的引导性问题或探索性问题，让学生从哲学角度展开思考，在找到问题答案的基础上了解问题背后的内涵和价值。这种学习方式能在一定程度上发展学生探究思维，使他们在深层次的学习中理清事物本质，了解背后道理，也能使学生形成问题解决的能力。

（三）有利于发展学生创新意识

儿童哲学教育理念的另一教育目标是培养学生创新意识。小学生有着极强的可塑性，在这一阶段培养他们创新意识，能够使他们在今后的学习中积累更多知识，在遇到问题时，也能够理性分析，从不同角度展开思考，综合所学知识与技能，跳出常规思维束缚，给出多样化的解决方式，并从中找到最佳的解决方式。创新意识的培养对于小学语文教学至关重要，决定了学生能否有效地完成教师所设计的教学活动，能否自主地对所提出的问题、布置的任务进行思考并完成。将儿童哲学渗透语文教学，有利于发展学生创新意识，使他们从不同层面思考问题，不同角度理解文本内容且发现其中所隐含的意义，这能在一定程度上增强学生阅读能力、表达能力、理解能力。

三、儿童哲学融入小学语文教学的有效路径

（一）转变教育理念，重视学生思维能力发展

在小学语文教学中，教师是教学活动的设计者与实施者，他们自身的教育理念很大程度上决定着课堂教学的质量以及学生学习的效果。结合小学语文教学现状而言，部分教师仍然受传统教学观念影响，在课堂教学中过于注重对课文内容的解析以及知识的讲述，忽略了学生天生所具有的哲学思考能力，未能注重学生思维能力的发展。

基于这一方面，学校应当定期开展专业培训活动，培训内容主要针对儿童哲学的概念、儿童哲学与小学语文的联系、儿童哲学在语文教学中的应用进行拓展，让每一位教师都能重视儿童哲学，并在了解其概念的基础上学习多样化的教学方式，确保在教学活动中渗透儿童哲学。与此同时，学校还可以鼓励教师定期开展教学研讨会，结合每一次会议设计一个学习主题，让教师分享他们在教学中的实践案例，由其他教师进行综合性评估以及反馈，让大家在共同探讨中找到儿童哲学融入语文教学中的教学技巧和方式，以及当前小学语文教学渗透儿童哲学的不足，并提出有效的解决对策。对于教师自身而言，要遵循与时俱进的原则，将学生作为参与主体，关注学生思维能力的发展。例如开展问题教学活动，为学生设计一系列的教学问题，让他们在思维的引导下自主探索与分析，结合问题给予正确的回答。教师在选择教学内容方面，也要提前做好对教学内容的深层次解读，结合不同年龄段学生认知特点学习需求，分析不同阶段的课本内容，找出其中所蕴含的哲学元素，并以此为基础设计多样化的教学活动，从而培养学生思维能力。以这样的方式可以巧妙地转变教师教学观念，让他们意识到在语文教学中渗透儿童哲学的重要性并主动学习与之相关的教学方法。

（二）分析教材资源，挖掘课本哲学教育元素

教材是教师开展教学活动的主要载体，也是学生学习知识的重要来源。在小学语文教学中，教师通常会结合教材内容进行深层次解析，引导学生分析课文的主要内容以及背后所蕴含的道理。在儿童哲学视角下，重点要培养学生的批判性思维、创造性思维、学习兴趣以及探究意识。纵观小学语文部编版教材，不同阶段的教材中都有着极其重要的儿童哲学元素，旨在培养该阶段学生综合素养，使他们在学习知识的过程中形成良好的探究意识、创新思维、价值观念以及优秀品质。从这一方面而言，教师在设计语文教学活动前，要做好对教材内容的深层次分析，在此基础上整合其中所蕴含的儿童哲学元素，为后期教学活动的实施奠定坚实基础。

例如在部编版三年级下册的教材中，《守株待兔》是学生学习的一篇文言文，同时，也是“成语故事”的代表之一，蕴含着深刻的人生哲理，能让学生知晓在日常生活和学习中不能不劳而获；在做事时不能死守经验，要懂得变通；要为想获得的一切付诸行动，生活要靠双手一点点去创造的道理。这篇文章蕴含着极深的儿童哲学，教师可以挖掘其中的哲学元素并设计相应的教学活动，让学生思考努力与机遇的关系以及劳动的意义。在同一册教材中，《我不能失信》则是引导学生树立正确价值观、形成优秀行为习惯以及道德品质的课文内容。这篇课文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，在整篇课文中，蕴含着儿童哲学元素，如诚信的重要性、个人选择的道德意义。针对这一篇课文，教师则可以让学生探讨“诚信”在生活中的重要性，以及社会主义核心价值观中的“诚信”的意义，诚信对自身、他人以及社会影响。在部编版五年级下册第二单元，这一单元着重围绕四大名著进行编排，依次呈现出了《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》中的经典情节。例如在学习《草船借箭》时，故事讲述了诸葛亮利用智谋用草船借来敌军的箭，体现出了诸葛亮的智慧与勇气、策略与道德，以及在困难来临之际的创造性思维。这一部分则是整篇课文所体现出的儿童哲学元素，对于学生综合素养的发展有着极大的影响力。总的来说，教师在开展教学活动前，要做好对教材内容的深层次解读，深度挖掘其中所蕴含的儿童哲学元素，以此为基础设计多样化的教学活动。

（三）优化教学方式，巧妙设计探索性问题

将儿童哲学融入小学语文教学活动，教师应当充分发挥这一哲学教育的优势，以激发学生好奇心，启发学生思维，促进学生自主探究为教学方向，让学生在多样化的学习活动中自主学习。结合这一方面，教师可以在分析出儿童哲学元素后，结合学生的思维认知水平、实际需求以及生活实际设计探究性问题，让学生结合问题进行思考与表达，鼓励学生从不同角度分析问题，提出独特的见解。

例如在教学《守株待兔》这篇课文时，教师可先引导学生阅读整篇课文，并结合下方的注释以及联系上下文说出全文的翻译。在学生初步了解故事内容后，教师则可设计一个问题，如“农夫的守株待兔行为真的合理吗？”让学生进行思考，在这一过程中，学生可以从农夫的行为、他做出的行为所产生的后果等方面进行讨论。紧接着，教师还可以为学生设计第二个思考性问题，如：“如果你是农夫，你在无意间守到一只兔子后会怎么做？”以此启发学生思维，让学生展开想象和分析，从不同角度进行回答。另外，教师还可以从学生的生活实际出发，引导学生回答“这个问题说明了一个什么道理？”了解学生对课文内容的理解度以及他们是否能全方位理解课文背后的深层次含义。以这样的方式开展教学活动，可以实现儿童哲学的巧妙渗透，促进学生探究思维、创新思维的发展。

结束语：

总而言之，儿童哲学与小学语文教学有着不可分割的联系，将其渗透语文教学活动，能启发学生探究思维、培养学生创新意识，使他们在看待问题时，可以从哲学的角度思考，从而产生独到的见解，为他们未来的学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

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