引言：针对当前问题驱动教学支持下的深度教学模式存在教师角色定位偏差以及缺乏对于学生过程性评价和关注等问题，需要老师能够充分结合问题驱动和深度学习具体策略和概念采取可行措施。

一、幼儿深度学习和问题驱动有关概念分析

1.1 具体内涵

问题驱动模式指的是通过围绕老师和学生提出的问题作为出发点，贯彻到具体的教学环节当中，引导学生能够围绕问题来寻求解决方案。问题驱动需要老师能够结合真实的问题来引发幼儿学生进行问题的发现，分析，解决等环节，让幼儿学生能够在此过程中实现自主学习能力以及问题解决能力等综合素质的培训。问题驱动是当前幼儿园开展深度学习以及项目活动的重要推动力和引导，通过结合幼儿园核心素养培养以及深度学习的发展目标来作为主要的出发点，将教学任务和教学任务转化为学生们感兴趣的问题，以此来通过问题驱动教学模式的教学特点（价值性，挑战性，持续性，可行性，情境性等）来有效推动幼儿学生实现深度思考和思维的进阶。

幼儿深度学习指的是学生能够在老师的引导下，通过自身特有的学习方式和思想来进行主动学习和了解新知识，并将自身所探索的社会以及自然环境等内容的观察和理解要素，逐步转化为自身的实际能力，以此来有效实现推动学生高阶思维和问题解决能力的提升。从认知层面的角度出发来分析深度学习需要，老师能够引导学生基于某个问题来进行主动探索和交流，以此来帮助学生能够进一步强化其问题解决的能力；从动机层面的角度来分析深度学习，主要强调老师能够有效引导幼儿学生进行良好的情绪和思想的培养；从社会文化层次来分析，深度学习指的是学生通过有效的人际互动交流来践行社会文化的构建过程。总而言之，幼儿阶段开展深度学习的逻辑框架主要是以问题解决作为主要的导向，通过将积极情绪以及动手操作作为主要的发展动力和依据，来推动幼儿学生进行小组合作交流以及评价反思。

1.2 问题驱动教学的主要类型

不同的问题类型有着不同的适用范围以及教育价值，因此需要老师在使用问题驱动教学模式，推动幼儿学生进行深度学习的过程中，需要结合具体的教学情境和学生的需求来进行合理使用。

1.2.1 概念类问题

主要是将一些学科当中关于定义，定理，公理等一些问题进行提问。例如太阳为什么东升西落？为什么过马路的红绿灯是这三个颜色？概念类问题学习和开展具有一定的枯燥性，因此也就需要老师能够有效的融入趣味性元素来有效增强概念类问题开展的趣味性和形式的丰富性，此来有效提高学生对于核心知识和基础能力的培养。

1.2.2 设计类问题

主要是充分根据幼儿学生阶段的实际学情以及生活中所经历的事物来进行问题的设计。例如引导学生以小组的形式来设计幼儿园、心目中的游乐园形象等。需要老师在进行该类问题引导的过程中，尊重学生的想法和建议，并对于学生天马行空的想法及时的给予回应和支持，充分鼓励和引发学生进行深入探索和创新发展，从而有效培养学生创新能力和意识。

1.2.3 探究类问题

该类问题主要是围绕具体的教学目标和教学内容来进行结合幼儿学生现有的水平所提出。一般是通过对科学实验或是探究等内容进行设问。通过探究类问题的开展来有效地激发学生的探索欲望和热情。

1.2.4 评价类问题

一般会选择“为什么？你怎么看？你觉得呢？”等疑问词，来对身边或是网上的一些事件和人物及观点进行分析和评价。强调该类问题的开展过程中，能够培养学生多角度的进行问题的思考和探索。

二、问题驱动教学存在的问题分析

2.1 教师角色定位的偏差

问题驱动以及深度学习教学模式下，教师应该从传统的一言堂以及主导者的角色逐渐转变为学生问题发现、解决、反思等过程中的引导者和合作者的角色，不断减少学生在进行合作交流和深度学习过程中不必要的干扰和影响。但是在实际的深度学习和问题驱动教学模式开展的过程中，仍有部分老师未能有效把握好自身的角色定位，一方面表现为不敢完全放手，支持学生进行自主思考和探索，所以会对学生在遇到挫折时马上进行干预，反而不利于幼儿学生深度学习和探索的精神和能力的提高。另一方面，则是由于个别老师为了加快教学进程以及完成预期的教学目标，并没有对学生进行小组合作探索和问题驱动引导下的深度学习给予足够的耐心和关注，而是盲目的加快教学进程，导致自身并没有有效转变角色定位而降低了学生的学习热情和深度学习整体教学成效。

2.2 缺乏对于学生过程性评价和关注

深度学习和问题驱动教学模式下，需要老师能够减少不必要干扰的同时，能够提高对于学生在参与合作交流的过程中的具体表现的记录和观察。将更多的精力放在观察和记录学生在学习过程中的优缺点和行为习惯。但是当前部分老师在以问题驱动支持下的幼儿学生深度学习发展过程中，缺乏有效的观察和及时的反馈和关注的意识，从而容易出现错过对于学生良好的行为习惯和学习习惯培养的有效时机。

2.3 忽视学生个体化差异

由于不同学生存在学习基础和成长环境等多项内容的差异性，因此需要老师在以问题驱动引导下的深度学习开展过程中，能够高度关注不同学生的个体化差异。但是在实际的活动教学开展过程中，部分老师采取传统一刀切的教学方式来进行深度学习的探索，导致部分幼儿学生由于自身基础能力相对较差无法有效跟进教学节奏而出现消极、厌学等不良情绪。

三、问题驱动支持幼儿学生开展深度学习的具体策略探索

3.1 教师综合素质的提升

幼儿教师作为学生在园期间接触频率最多且影响力最大的人群，其自身的教学素养以及对于问题驱动和深度学习等教学模式的理解程度和实际开展策略选择等内容，在一定程度上直接决定了最终的教学成效和学生的培养效能。因此也就需要幼儿园及幼儿园老师能够提高重视，积极采取可行方法来全方位推动幼儿园教师队伍的综合素质全面提升。首先，需要幼儿园领导及有关人员能够进一步提高对于幼儿园老师的岗位入职标准以及岗前培训工作，确保每一位入职的幼儿园老师都能够具备极强的专业素养以及良好的道德品行，自身专业能力和道德素养，能够胜任任务驱动以及深度学习等各项幼儿园开展的教学模式。其次，需要幼儿园领导能够重视对于幼儿园老师日常培训方案以及人才深造等各项措施的开展，通过定期邀请地方高校或是一线优秀教师来园进行关于深度学习和问题驱动教学模式等各项内容的理论和教学实践等最新理论知识和要素有关的交流会和研讨会，帮助幼儿园老师能够了解最新理论成果以及可行的教学方案和策略。再者，需要幼儿园老师自身能够树立终身学习和不断提高自身教学能力和素养的意识和态度，充分利用闲暇时间来从网上或是线下学习和了解关于任务驱动以及深度学习有关理论和相关的国家文件、网上教学资源，充分结合本班幼儿学生实际学情来灵活的调整教学策略和方案。

3.2 把握问题驱动教学模式的具体原则

有效结合问题驱动教学模式的基本原则，以此来更好的针对具体的教学任务活动来进行可行性策略的开展，帮助学生能够更好的实现深度学习和达到预期的教学目标。

首先，让老师能够确保问题驱动设计能够坚持思考性和探究性相结合的基本原则。问题驱动教学模式不能仅仅停留在学生进行简单的是或是不是的回答层面，而是需要学生能够通过老师的有效设问来进行新旧理论知识的冲突和思考，引导学生从多个角度出发来对问题进行深度的探索，从而有效锻炼学生的思维能力以及多角度分析问题的实践能力，学生们能够在思考的过程中探究，在探索的过程中加深思考层次；其次，应该遵循适应性和开放性相结合的基本原则。确保问题驱动设计能够满足于当前幼儿学生以及幼儿课程。充分结合幼儿学生现有的经验以及当前全方位深度发展的实际需求来进行问题的设计，同时问题设计能够有效服务于深度学习的具体任务目标和教学任务，充分利用问题引导来激发幼儿学生进行个性化想法的表达和探索；再者，遵循生成性和预设性的相结合原则。一方面需要老师能够对深度学习开展模式的各类问题进行有效的工作准备和各种突发问题的应对举措的预设，另一方面也需要老师能够根据活动开展过程中，能够有效发现新的问题和新的教育契机，把握教学时机来生成新的问题驱动教学任务和元素；最后，需要老师能够遵循阶梯性和连贯性的基本原则。由于不同学生对于老师所传递的知识和学科内容存在接受能力，适应能力等各项要素的差异性，为了有效缓解甚至达到消除学生成绩两极分化的现象，需要老师能够在问题设计的环节能够开展层次性的小问题的分析和设计，帮助学生能够在递进式的问题逐步引导下，实现能力的提升和思维的进阶。

3.3 信息技术的有效使用

首先，老师能够灵活利用信息技术所提供的概念图，思维图和视图化等功能和工具来帮助学生进行问题的深度思考和探索，从而进一步推动学生能够有效通过问题引导来实现深度学习和思维的进阶。其次，老师能够充分的利用信息技术来作为家校联动教学模式的重要工具和策略，双方通过利用QQ，微信等网上交流工具来分享学生在家和在园期间的具体表现，以此来作为双方进行家庭教育和在园教育的重要数据依据。再者，需要老师能够充分的利用网上教学平台来开展线上教学模式和趣味性的微课教学。通过将具体的教学内容以5~10分钟的视频形式上传到网上教学平台，可以通过从网上收集和整理与教学内容有关的问题引导式的动画和视频，帮助学生能够在家庭当中利用网上平台来进行有效的预习和复习，从而进一步推广幼儿学生深度学习的活动范围。

四、结束语

教师综合素养的提升，把握问题驱动教学模式的具体原则，信息技术有效使用等措施，是本文探索问题驱动支持幼儿学生开展深度学习的具体策略。

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