引言：针对当前幼儿园户外自主活动开展存在老师干预过多、缺乏教学主题以及趣味性等问题，要求老师能够采取可行方法来合理的利用资源资源推动户外活动的创新与发展。

一、自然资源和幼儿户外活动有关概念分析

1.1 自然资源和户外活动具体概念

自然资源指的是包括土地，水，气候，植被等各种自然要素和物质的总和，这些自然要素对于人的发展起到重要的积极作用。自然资源作为幼儿学生在园期间认识世界和探索学习的重要载体和资源，对于激发幼儿学生探索欲望以及观察自然、主动思考和分析等各项能力培养有着重要的推动作用。幼儿阶段开展的户外活动主要是打破原有限制在教室的室内活动的形式，鼓励学生在老师的引导下融入自然，并通过亲身参与和参加各种类型的自由活动来激发学生的想象力和创造力、团队协作能力以及独立思考能力、身心健康发展以及社交能力等各项素质的培养。

1.2 自然资源支持下的幼儿户外活动开展的意义分析

首先，幼儿户外活动的开展能够给予学生参与活动的主观能动性以及主导权，激发学生主动探索和思考的热情，同时也打破传统室内教学受到时间、空间、教学形式等多项要素限制，对于幼儿学生良好的品行素养培养以及身心健康的发展起到重要的积极作用。并且学生在参与户外自主活动环节的过程中，也会通过自主思考和小组合作交流等环节来进一步提高学生思考能力、善于观察和思考的能力、团队协作能力和规则意识等综合素养；其次，充分利用自然资源来开展户外活动也有利于推动学生科学素养的培养。由于户外活动相较于室内活动，其在内容形式和教学风格上呈现出开放性，自由性，灵活性和多样性等诸多特点，让幼儿学生能够在接触自然环境以及开展多样化教学形式的引导下，更好的激发参与热情以及调动学生的思维发散。并在与其他小朋友共同进行活动形式组织、材料收集和共同完成老师安排任务的环节过程中，逐步激发学生对于自然现象的探索欲望以及求知热情。老师也可以通过在幼儿学生小组形式完成任务的环节过程中，针对不同能力层次的学生来进行针对性的教学引导，并在活动结束后帮助学生总结性的分析自然科学有关知识和生活常识，帮助学生能够在理论知识结合实践活动的过程中逐步提高学生的思维发散能力、科学素养等综合素质；再者，以自然资源为主体的户外活动的开展，能够帮助学生在开放性的户外活动的过程中更好的激发学生的天性以及探索的欲望，让学生在更加开阔和内容形式丰富的室外场所和活动形式中进行小组合作探索和完成老师安排的任务，在进行问题探索思考，解决，总结等环节的过程中，逐步提高学生团队协作精神以及社交能力，为学生日后步入小学，中学，大学乃至社会打下坚实的基础素养。

二、幼儿户外自主活动开展存在的问题分析

首先，部分幼儿园老师在进行户外自主活动和自然资源利用开发的环节过程中，存在过分的重视学生的安全和盲目的加快教学进程等问题，导致户外自主活动开展违背了原有的自主性以及学生为主体的基本原则，在活动开展环节缺乏对于学生自主意识的培养，过分的干预以及频繁的中断学生的行为打乱了正常的教学进程以及幼儿学生的思维发展过程，甚至会逐步降低幼儿学生对于户外活动的学习兴趣和开展热情。例如部分老师在户外活动开展环节的过程中，对于不遵守规则或是随意打乱课堂秩序的学生选择直接采取终止其参加活动的惩罚形式，或是根据自己的经验盲目干预幼儿学生在进行思考和探索环节，直接给予答案并不能帮助学生锻炼自身的思维能力和发展能力，影响到幼儿学生自主成长和经验积累的过程；

其次，缺乏户外活动开展的主题明确。户外活动以及自然资源的有效利用，能够最大限度的调动幼儿学生对于活动形式开展的积极性和主动性，学生也能够在自主探索和小组合作交流的过程中锻炼学生的动手能力和创造能力。但是部分老师在具体的户外活动设计环节，缺乏对于活动主题的明确以及自然资源的合理利用，过分的给予学生足够的自主权利或是缺乏对于幼儿学生过程关注和评价，导致学生在盲目的自主探索和发展的过程中出现偏离主题或是因缺乏明确的发展目标而丧失参与动力和热情等问题；

再者，活动形式开展缺乏趣味性以及多元性。部分老师在进行户外活动开展的环节过程中，仅仅只是将室内活动的内容直接照搬到室外活动环节，并没有充分的利用自然资源来为学生开展丰富多样的游戏形式和活动内容。加上部分学生本身存在性格过于内向或是过于依赖老师、自主性较差等问题，缺乏趣味性的游戏活动无法激发学生天性来有效缓解和转变学生过于内向或是依赖老师的性格，自然无法在户外活动环节过程中获得良好的活动体验和能力的提升。

三、有效利用自然资源来推动幼儿户外活动的设计与组织开展的具体方法

3.1 明确户外活动主题

为了确保在利用自然资源来推动户外活动设计和组织开展环节整体的时效性和最终的教学目标的实践，要求老师能够在进行户外活动设计环节能够明确具体的主题和大方向。既能够通过明确活动主题和大方向来为学生的思考和探索提供明确的指导，同时也给予学生进行内容形式设计和规划的自主权利，确保学生在进行自主探索和交流的环节过程中，能够围绕大方向进行身心健康的发展以及多项素质的全方位培养。例如，在进行关于植树节有关的户外活动开展环节过程中，可以通过在幼儿园内组织学生以小组的形式来种植自己喜欢的植物或是花草，要求各小组成员共同完成植物的起名、装饰、松土，浇水和定期观察和数据记录等各项工作，并从各小组抽派一名学生充当督导员的角色来负责对其他小组进行植树和日常养护环节的记录，每个星期或者每个月来对各小组成员的种植结果进行评价，通过学生自评、小组成员互评、督导员记录、老师评价等方式来评价各小组在进行种植环节过程中的表现。以此方法来有效激发幼儿学生主动参与到户外活动环节的积极性和主动性，同时通过在引导学生完成各自的任务、耐心种植、养护和数据记录等环节的过程中，既能够帮助学生能够体会到种植收获的喜悦，同时也能够让学生在进行种植和养护环节的过程中锻炼学生的耐心以及培养学生热爱劳动和自然的精神和思想。

3.2 自然资源的科学利用和开发

利用自然资源来进行幼儿户外游戏活动是幼儿教学环节的重要体现和开发过程，同时也是帮助学生体会生活的重要形式。利用自然资源所开展的户外活动能够有效的培养学生对于自然环境的观察能力以及锻炼学生的动手操作能力和各项素养。因此也就需要老师能够在进行自然资源开发和利用环节能够明确以下基本原则，在确保幼儿学生安全以及达到预期教学成效的基础上，充分的利用和开发自然资源。首先，要求幼儿老师能够从安全的角度出发来进行自然资源的利用和户外活动的有效开展。确保能够为学生户外活动提供安全可靠的环境以及配套的预警机制的建立，既能够给予学生足够的时间和机会来进行自主开发以及创造，同时也能够关注学生在户外活动过程中的表现以及具体状态。其次，需要老师能够尽可能的对现有的自然资源进行开发和利用。以幼儿园内或是幼儿园周边的环境出发来进行自然资源的利用。例如幼儿园内的花草树木和幼儿园附近的森林和田野，通过在学生日常生活中接触频率较高和熟悉的活动场地来进行自然资源的开发以及户外活动的开展，更好的提高幼儿学生的参与热情以及保证安全。再者，要求老师能够对现有的自然资源进行科学的层次设计与规划，利用自然资源来逐步帮助学生理解和掌握自然科学基础知识以及生活技能，帮助学生能够在参与户外活动的过程中实现身体素质以及身心健康的良性发展。

3.3 合理的利用实践活动激发学生的创造力

培养学生创造力和想象力是户外活动以及自然资源利用所追求的重要教学目标之一，需要老师能够充分的利用户外实践活动来借助各种教育资源帮助学生实现想象力和创造力、动手实践能力等各项要素的培养。在具体的户外活动过程中会涉及到许多器械以及自然资源，一方面需要老师能够就地取材来为学生提供丰富多样的教学资源，另一方面也需要老师能够为学生提供发展和创新思路来进行设计不同类型的材料和器械，帮助学生能够在户外活动过程中更好的锻炼自身的想象力和创造力。通过运用日常生活中废旧物品来进行运动器械和材料的创设，让学生在进行创作和分享的过程中体会创造的喜悦。例如可以通过运用稻草、易拉罐以及废纸箱等材料来引导学生制作不同类型的运输工具。也可以通过将不同类型的农作物种子放在玻璃瓶当中，加入碎石、沙子等材料来发出不同的声音，用于户外音乐游戏活动的开展。其次，也可以充分的利用户外自然资源来进行各种实践活动的开展，例如利用户外的泥土、水源以及提前准备的水桶，塑料铲，木棍等各种材料来搭建小城堡或是花园等各种作品，通过为学生提供丰富多样的废旧材料以及现有的自然资源，让学生通过小组的形式共同完成不同类型的作品，让学生在不同资源开发和选择、作品设计和完成的环节过程中，锻炼学生的创造力和提高学生对不同工具的使用能力。

四、结束语

明确户外活动主题、自然资源的科学利用和开发、合理利用实践活动，激发学生创造力等措施是本文探索有效利用自然资源来推动幼儿学生户外活动开展与创新的可行方法。

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