跨学科项目式学习的区域性探索，旨在立足区域层面，构建整体联动式的区域性项目式学习计划，打破原有各学校、各学段、各学科教育间存在的壁垒。在初中数学教学中构建跨学科项目式学习区域实践活动，将建立起以理科为中心的项目式实践探究综合活动，能充分发挥出多渠道教育资源的优势，进一步提高跨学科项目式学习区域实践活动在教育中的有效性。

1初中数学跨学科项目式学习区域实践概念

跨学科项目式学习能打破多学科界限，将多领域知识点融为一体，组织完整的综合实践与项目化学习活动，促进学生的综合能力提升与全面发展。核心素养大背景下，于初中数学课堂开展的跨学科项目式学习活动，要以具体的问题解决为指引，围绕现实生活中切实存在的课题展开，让学生与真实情境中观察问题、发现问题，并在思考后探究问题、解决问题。在此过程中，学生将综合使用多学科的知识点，对问题进行阐述、说明，探究更高效的问题解决方案，有利于促进学生的综合发展全面发展。通常在初中数学跨学科项目式学习实践活动，多会构建以理科探究活动为核心的项目，即在活动中引入的其他学科，主要为物理学、化学、生物学、地理学、信息学或建筑学等。

初中数学跨学科项目式学习区域实践，将在此基础上形成区域性联动作用，打造区域整合型的跨学科项目式学习综合实践。区域实践将以新课标提出的初中数学综合实践活动要求为依据，开辟跨学科项目式学习新局面，以区域性的网络化资源共享渠道，为学生提供更具综合性、创新性的实战策略，不仅要打破学科限制，更要打破空间限制，由校内延展至校外，联动社会化资源、区域性整合资源，拓宽跨学科项目式学习的发展空间，充分发挥出教育信息化大背景为当代教育改革提供的技术优势，立足区域内的共享教育资源，构建出更高效、更可行，对促进学生全面发展更有意义的项目式学习区域实践。

2初中数学跨学科项目式学习区域实践策略

2.1设计要点

首先，跨学科项目式学习活动应是一个持续的，由多方提供支持的全方位协作过程。教师要灵活使用区域内一切可用的教育资源，以科学、理性的角度完善教育规划。同时，保障整个跨学科项目式学习区域实践活动，均以数学学科为本位，使学生在活动中掌握具体的数学知识、技能，应用数学思想方法解决现实生活、真实情境中存在的实际问题，以此发展学生的数学应用能力。

其次，在设计教学活动时，教师应着眼于结构化的课程整体设计，根据活动设定的核心教育目标，尝试解构现有的教材体系，立足整体育人需求，探寻更有意义的教学内容重整方案，保障教学目标、教学情境能与跨学科项目式学习区域实践活动中，学生应完成的学习任务与各项具体活动、流程的一致性。

最后，区域联动性的实践活动要着重突出社会资源的融合，强化活动中区域特色资源的使用，彰显区域联动价值。教师设置的跨学科主题项目，要做好项目的统筹规划，在明确地域特征的基础上，对可共享、可应用的教育资源做整体性把控，设计出融合地域特色文化的优质课程，以真实的社会资源，提高跨学科项目式学习区域活动的真实性。

2.2活动实施

以“矩形绿地中的花圃设计”数学活动的教学为例。活动中，教师导入社区资源，以学校附近某公园的一块矩形绿地为对象，以“绿地分析与以花圃设计改造绿地”为项目主题，开展了为期三周的跨学科项目式学习，鼓励学生使用在数学课与其他学科中学到的知识，解决生活中、社会上真实存在的问题。

本次活动实施共包括六大阶段，具体情况如下表1所示。

表1 “绿地分析与以花圃设计改造绿地”项目实施表

活动实施过程中，教师全程为学生提供了辅助性支持，引导学生在独立思考与小组合作中，积极发现问题、解决问题，并鼓励学生以综合的视角看待问题，灵活使用跨学科知识与方法解决问题。同时，教师还在学生实施项目活动的过程中，多次指点学生要配合活动进度，及时处理前置问题，保障整个活动进度与活动实施流程始终能按预设目标前进。

2.4活动评价

初中数学跨学科项目式学习区域实践活动，要搭配完整的评价机制。评价目标应指向学生的核心素养发展，而评价方法要从实践角度出发，于实施过程中逐步精进、逐步完善。从项目最初核心问题的提出、关键要素的提炼以及学生解决问题的全过程出发，直至最终的项目作品阐释、交流、反思与总结提炼，均须有明确记录，配以教师的客观评价。评价主体上，除组织本次跨学科项目式学习区域实践活动的数学教师必须参与评价以外，还需加入其他学科教师以及学生的自主评价、互相评价，以多元评价主体丰富评价内容，提高评价全面性、精准性。

值得注意的是，核心素养的培育是全面且长期的过程，而指向核心素养发展的跨学科项目式学习实践评价，也要从全面与长期角度出发，不可使评价成为一锤定音、非对即错的二元对立性内容，应站在学生综合发展的整体视角，以系统化、整体化与结构化的方式，对学生做出更科学、更客观的综合性评价，使评价成为促进学生发展的有效助力。

3对跨学科项目式学习区域实践未来发展提出的建议

3.1完善信息化建设，打造共享型资源框架

作为新生事物，跨学科项目式学习的区域性建设，要完善基于信息技术与网络化的课程资源库建设，打通区域内的教育资源联通渠道，使跨院校、跨学段、跨学科式的教育资源生成与开发机制更畅通，以科学、系统的整体规划，多方的共同参与健全共享型网络化跨学科课程资源建设框架，使其作用于区域整体教育水平的发展。

3.2提倡区域性项目式学习活动开展

区域联动性的跨学科项目式学习活动，并非是某个教师、某个学校可独立达成的，而是在教育主管部门与政府部门的联手协作下逐步推进，并有序落实的。为进一步加速跨学科项目式学习的区域性发展，应由教育主管部门呼吁各院校、各方教师，积极开展区域性的项目式学习活动。通过调整初中生学业水平评价机制评价内容，或以其他直接、间接的方法倡导各院校开办更多的综合性实践教学活动、主题性项目学习活动，鼓励各院校、各教师积极、主动地参与其中，为搭建共享型课程资源框架提供，更多实践案例、更多可共享的教育资源。

3.3寻求综合实践与学科教育的平衡

传统的跨学科项目式学习活动尚且要强调学科本位思想，在设计教学活动时，不可喧宾夺主、本末倒置，要始终使项目式学习围绕学科发展、学科总体建设有序推进。区域性跨学科项目式学习活动在传统活动的基础之上，进一步突出了融合性，也提高了实践中对学科本位的把握难度。实际上，区域联动式的跨学科项目学习，不能过度追求课程内容的综合性、结构化，否则将给教育造成“贪大求全”的风险。而上述问题也确实在部分初中数学跨学科项目式学习区域实践中存在。因此，如今在建设数学跨学科项目式学习区域实践活动时，仍需进一步强化学科本位思想，教师应妥善处理综合实践与学科教育间的平衡性问题，确保区域内的跨学科项目式学习始终围绕着数学学科本质，在初中数学教育中，知识技能、过程方法、情感态度与价值观这三大目标的导向下有序推进。

结束语：

文章认为，在新时期构建跨学科项目式学习区域实践活动，要进一步强调教育的综合性，学生探究与学习的自主性及实践的使其适切性。站在全新的时代，要坚持以学生的综合发展、全面发展为实际导向，引入多样性的，可用于促进教育水平和教育质量提升的方法，以网络化共享型教育资源框架，打造具有区域联动属性的融合式跨学科项目实践活动，构建区域范围内的，以理科学习为核心的高质量融合型实践活动，打通传统跨学科项目学习实践的空间限制、教育资源限制，以跨学科融合式项目探究，促进各学科间的融通性与关联性，以助力学生的全面综合发展。

参考文献：

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