引言：当前，在“双减”政策环境下，小学语文教师在语文学业评价过程中需要充分遵循低年级阶段小学生的身心发展特征，重点实施过程评价，同时结合精细化的评价内容，开展分层评价，满足小学生在各学年段的学习需求，从而提高小学语文课程教学品质。

一、“双减”背景下小学低年级语文学业评价的特征以及原则分析

在当今“双减”环境下，小学语文教师在学业评价过程中需要立足过程，促进学生综合全面地发展，在当今数字化、信息化时代，原有的课程教学模式、教学方法、教学功能发生了根本性地转变，语文教师在教学过程中需要重点发展学生多方面的能力，比如将先进的学习方法、实践创新精神、身心健康品质等多个方面的内容向学生进行传递、传导，促进学生综合全面地发展。但是“双减”环境下，现有的评价功能也会发生实质性的转变，在教学评价、学业测评过程中，教师不仅需要检测学生的知识技能掌握学习状况，也需要关注学生在学习期间的思想思维运作形式，评估学生的情感态度以及思想价值观念的发展状况。在教学评价过程中，教师应当结合更多激励教育，关注学生成长发展的需求，同时结合评价结果，改进教学计划，帮助小学生更加快速高效地学习。而在评价过程中，教师也需要实现多元化评价，关注学生个体差异，教师不仅需要参照每一位学生的学业发展目标，为其制定更加科学合理的学习计划，还需要注重考察学生的综合素养，关注学生的创新精神以及学科核心素养的学习状况，培养学生的学习兴趣，提升学生的心理素质。

教师在评价过程中需要制定学生能力雷达图，分别从知识技能、掌握运用、自主学习、质疑、问题解决、文化、合作交流、情感态度、德育、美育等多个方面对学生实施精细化、个性化地评价指导。除此之外，在小学低年级语文学业评价过程中，教师也需要整合多元化的评价主体，引导学生进行相互评价、自主评价，通过协商沟通，使得学生在学习过程中能够明确自身存在的缺陷和不足。此外，在评价期间，教师也需要引入多元化的评价主体单位，比如结合家长或第三方评价机构，对学生进行更加公正、客观、全面的评价指导，实现自我教育、自我反思，促进学生在学习过程中更加快速高效地发展。

二、“双减”背景下小学低年级语文学业评价的转向

在当今“双减”背景下，小学低年级语文学业评价工作的开展应当具备科学性、高效性，语文教师需要加强语文课堂教学评价，同时注重语文学习日常评价，结合考试评价，实现对学生综合全方位地教学指导，使得课程教学效率得到提升。在此期间教师需要秉承过程评价、方法评价、成果导向评价的思想观念，在评价活动中结合各种评价工具、评价手段，提高语文课堂评价水平。

（一）加强语文课堂教学评价

课堂是小学生在学习过程中的核心场所，教师在教学期间应当营造轻松、愉悦、平等、和谐的教学氛围，促进学生心智、思维、思想多方面地成长发展。教师在课堂评价过程中应当秉承“人本管理”思想，分析低年级阶段小学生的身心发展特征，在课堂评价过程中注重培养学生多方面的能力，同时关注学生的情感态度，在此期间教师需要对评价标准进行科学合理地制定，立足于课堂教学提质增效以及学生综合素质的提升，构建完整的评价标准，打造完整的评价体系，在评价过程中，教师需要重点从学习能力、学习过程、学习态度、学习方法等多个方面建立起教学评价表，其中囊括了学生对知识内容的好奇心、阅读学习状况，自我学习心得，包含兴趣、参与、习惯、合作、反思、自学、质疑、实践等多个方面的内容，教师在评价过程中应当参照以上几个方面的主题元素，开展课堂教学评价。

其次，在评价操作管理环节，教师也需要进行多方位地评价总结，建立起平等、交流、多元的评价格局，引导学生在评价过程中进行总结探索，而教师在课堂评价过程中也需要适当地借助激励话语，结合积极心理学知识以及激励教育措施，进一步增强评价的实质成效。总之，教师在课堂教学评价过程中需要制定科学合理的评价计划，在学业评价期间参照“双减”政策减负增效的号召，注重发展学生的学科核心素养，同时培养学生多方面的语言思维、语言能力，参照五育并举的教育内容，整合多方面的评价细项，结合数字化、信息化工具开展学情分析，落实过程评价、结果评价，进一步完善小学低年级语文学业评价体系。

（二）注重语文学习日常评价

在当今“双减”政策环境下，小学语文教师在语文课程教学过程中也需要实现对学生良好的习惯引导，使得学生在学习期间能够养成良好的学科学习思维，参照学业大纲以及教学计划、学习目标，完成学习总结。在低年级阶段的学业评价过程中，教师需要注重日常评价，在日常评价期间，教师需要丰富评价方式，使得学生能够体会到学习的乐趣。比如针对低年级阶段的小学生，教师需要结合科学高效的语言评价，重点考察学生在各个时间段的语言能力提升状况，之后教师则需要进行高质量、高效率的书面评价，在书面评价过程中，教师可结合激励评语，给予学生积极正向的评价指导，比如针对低年级阶段的学生，在日常书写过程中，教师需要针对其工整书写的行为给予肯定，结合激励话语，使得小学生能够在学习过程中更加积极主动地参与练字学习；而在日常评价过程中，教师也可以结合神态评价、图形评价等多种方式，关注细节部分，结合小爱心、五角星、小问号，借助形象具体的图形，在日常评价过程中关注细节部分，从而增强评价效果，在神态评价环节，教师也可以结合肢体语言动作、眼神目光，引导小学生更加主动高效地进行学习探索。而教师也需要在日常评价环节拓宽评价渠道，在小学低年级阶段的语文教学环节，尤其在“双减”背景下，教师需要与家长进行合作交流，引导家长在家庭教育中对学生实施高质量、高效率的教学指导。

因此在日常评价过程中，教师需要积极引入家长评价元素，而家长在评价学生的过程中也需要结合积极正向的评价内容，比如家长可以督促低级阶段的小朋友进行朗读学习，增强小朋友的朗读能力，督促小朋友在朗读学习过程中进行高效率的对话练习。之后学生与学生之间也需要进行日常评价，以此来发现彼此的闪光点，从而使得课程评价更加具备完整性、全面性、生动性。最为关键的是，在评价管理过程中，尤其是在常态化评价环节，教师需要开展高效率的学情分析，及时建立起学生档案资料库，比如教师可以结合数字化、信息化工具，记录小学生在每一次学习、生活以及综合实践活动期间的具体表现，记录小学生每一次的学习成绩以及学习状况，评估学生在学习期间所取得的学习成绩，建立起相应的学生档案资料库，实时高效地反映出学生当前的学业水平、学习状况，使得评价工作的开展更加具备过程化、系统化、常态化的特征，从而帮助教师在后续进行课程评价以及课程反思总结过程中找到教学改革的方向，使得课程教学能够提质增效。

（三）语文考试评价

在小学低年级学业评价过程中，教师需要制定成熟完善的考试评价体制、评价机制，以此才能够对最终的教学情况进行评估、评判。在考试评价过程中，教师需要结合多样化的考核指标、考核项目，同时也需要积极响应当今“双减”政策减负增效的号召，开展层次化、差异化的考试评价措施。在低年级阶段的小学语文考试评价过程中，教师需要从“考官”的角色转变为学生合作交流的伙伴，共同完成对学生的评价指导，在此期间，教师需要重点发挥学生的想象能力、创造能力，结合学生喜闻乐见的方式来完成评价指导。在评价活动中囊括多方面的评价要素，如核心素养、听、说、读、写、诵等各方面的技能，教师需要了解学生的兴趣爱好、学习特征，着眼于当前学生的学习状态，帮助学生在学习过程中取得更大的突破，而教师在考试评价期间也需要实施精细化的过程管理，对笔试与实践的比例进行合理设计，使得评价工作的开展更加具备全面性、高效性，在笔试考核评价环节，教师则需要设置定向化的练习题目，在拼音汉字组词造句方面，重点培养学生的语言能力，检测学生对语言文字的观察、分析、表达情况。

其次，在实践考核部分，教师则需要结合实践场景，开展多样化的游戏活动，参照低年级阶段小学语文课程教学的实际需求，将实践游戏作为考核评价的主要线索，引导学生在考核评价过程中完成总结思考，比如可以结合“我会听、我会读、我会背”的小游戏开展“顺丰耳朵、学做名嘴、妙色回春、播音员、名人、火眼金睛”等游戏项目，以此来进一步开展实践探索考评活动，同时再预设相应的考评场景，给予小学生实践探索发展的空间，从而使得考核工作、考评工作的开展更加具备全面性、高效性。在考试总结过程中，教师也需要实现多门学科之间的交叉融合，使得考评工作开展更加具备综合性、实践性，能够发展学生多方面的学科能力，从而使得小学语文课程教学也能够提质增效。而教师在完成考试评价之后，也需要及时总结，分析学生在学习期间的缺陷和不足，以此来调整后续的课程教学重心。

三、结束语

总体来说，在当今“双减”环境下，小学语文教师需要开展科学高效的教学评价工作，结合行之有效的评价方法，分析“双减”政策下的语文课程教学需求，明确评价重心，完善评价方法，优化评价流程，实现对学生更加完整全面的评价指导，以此提高小学语文课程教学品质、教学效率。

参考文献：

[1]陈代秋, 周伟. "双减"背景下小学低年级语文学业评价的转向[J]. 中国教育学刊, 2022(2):1.

[2]陈美娇. 完善学业评价激发学生潜能——小学语文低年级阶段课堂评价的策略探讨[J]. 都市家教：下半月, 2010(10):1.