一、发放自然问卷，形成调查报告

自然教育源远流长，内、外在自然教育交互融合，顺应幼儿身心发展规律。处于不同学历、不同专业、不同视野、不同年龄的教师群体和家长群体关于开展自然教育的意向和想法也都不尽相同。课题组设计了两份问卷，一份是面向老师，一份是面向家长，在搜集、整理完调查问卷后，我们根据问卷的调查结果作了如下分析：不管是老师和家长都对幼儿园开展自然教育表示支持，也认可自然教育对幼儿的意义。但部分老师对开展自然教育的专业性、儿童安全保障存有疑虑，部分家长对于如何把自然教育融入生活教育、亲子互动有困难。

二、打造专业团队，提升专业能力

为推进课题研究的深入实施，促进教师教科研水平的提升。在课题研究的过程中我们邀请高校专家对教师进行专业的培训与学习，尤其是在课题研究的方法和路径、课程的生发等方面，在培训后，教师通过观察、倾听的手段捕捉幼儿在自然中的表现，并通过梳理总结发现幼儿感兴趣、有价值的问题，再通过集体教研等方式去发现儿童行为、语言等背后所蕴含的意义，从而进一步支持幼儿与自然的互动。除了加强专题培训，在课题的研究过程中，我们还鼓励教师通过自主阅读、集体阅读来提升自身能力，教师不仅阅读了自然教育的相关书籍，同时也广泛阅读了科学探索，美术等教育书籍，不断的学习与实践大大提高了教师自身的教学与科研能力，教师的教育理念也在变化，能将“儿童本位”的思想真正落实到实处，在日常的教育活动中尊重每个幼儿的个性发展，满足幼儿对自然的好奇心与探索欲。

三、立足资源建设，生发课程活力

幼儿园园本课程的孕育、生长往往有赖于园所所处的环境与周边资源。我园地处风景秀丽的国家4A级景区狼山风景区脚下。狼山风景名胜区是江苏省著名的六大风景区之一，五座山玲珑娇小，秀丽多姿；啬园是张謇先生的纪念性园林；滨江公园是集观光、休闲于一体的临江生态公园；狼山国家森林公园具有农耕田园特色。这里自然风光迤逦，人文景观丰富，文化底蕴深厚。我们对“自然主义教育理念下狼山资源融入园本课程的资源研究”经历了搜集与盘点——甄别和筛选——开发和运用三个阶段，老师们以年级组为单位，将幼儿园周边资源以地理位置进行划分，各年级组从现有资源图谱构建框架分析入手，实地查看，逐层理清课程资源分类维度，明确不是所有的资源都是课程资源，资源只有在被幼儿利用，并在过程中发挥其价值时，才被成为课程资源。在资源的挖掘与整理中，教师、儿童、家长的博物意识被进一步唤醒，幼儿园各类自然博物院应运而生，花卉博物馆、种子博物馆、昆虫博物馆内有儿童指向智慧和生命的学习。

我们在课程资源的建设中从浅表走向深刻, 走向儿童经验，激发出课程本身应有的生机与活力。老师们链接《指南》，捕捉课程中幼儿的经验指向，一些由资源引发课程故事向我们呈现了相对完整的儿童经验建构的过程，如自然物质资源引发的课程《石头记》：石头是孩子们在生活中唾手可得的材料，孩子们通过倾听关于石头的故事、探索石头的奥秘、体验石韵风采等一系列活动中，认识石头的自然属性，感受石头的人格化特征，发现石头对于我们的价值。石头给了孩子们无限想象的和创作的空间，他们不同的探索方式和独特的认知方式，也让我们赞叹孩子天生就是积极主动的学习者。在资源研究中，我们梳理提炼自然博物馆建设到课程资源开发的运用，在梳理过程中也体现了课题价值。“收集、欣赏、体验、经历、浸润”等关键词在师幼共同参与的过程中得以完美彰显。如从人文资源入手，追随孩子的视角，用不同方式让幼儿感知、感受、体验南通张謇的壮举和丰功伟绩。于是我们尝试从儿童的视角出发，与孩子们一起乘坐新时代“张謇”号小火车出发，共同寻访人文古迹，聆听历史声音。爱国的种子已经在孩子们的心中悄悄撒下，他们也梦想着成为对祖国、对家乡有贡献的人......

四、倾听自然密语，丰盈灵动游戏

教师从对儿童行为的观察中，从与儿童的互动中发现儿童的兴趣和需要，以游戏为基本活动，用适宜的方法和手段来支持并引导儿童的学习与发展。

1.户外实践  行于自然

大自然是最生动的课堂。于是我们组织孩子走出校园，亲密接触家乡的美景。每次出游之前我们老师都会做足功课，公园里有什么？孩子对什么感兴趣？我们可以开展什么活动？老师和孩子们一起商量、一起做计划。让每一次外出都能激发孩子的兴趣点。对于中大班的孩子我们要求徒步到公园，徒步就是一项自然的运动，我们让幼儿在远足中感知时间、感知距离的长短，也体验坚持的成就感。春天的啬园特别美，生机勃勃的大树、美得让人离不开眼的郁金香花展、蜂蝶蚁虫、林间的鸟鸣……无不吸引孩子的眼光，孩子们感受着美、欣赏着美，也创造者着美。大班有的孩子拿起画笔在郁金香花海中写生，有的孩子捡起随风飘落的的树叶、花瓣在白布上进行拓印，中班的小朋友则用它们做起了手环、项链，小班的娃娃们在家长的帮助下根据寻宝单来寻宝、鸟巢、树皮、小鸟、树枝、树叶都是孩子寻找的对象，每找到一样就兴奋不已，他们还用寻找到的花瓣、树叶、小草做起了花朵棒棒糖、书签。我们也带领孩子走进植物园，走进狼山，认养枫树、保鲜膜绘画、林间踢球……孩子们在大自然中肆意地玩耍，感受自然的神奇和美好。我们也追随孩子的兴趣，利用公园资源生成了《郁金香》、《桃花朵朵开》、《家乡狼山》、《菊花》等课程。

2.乐享劳动 走进自然

儿童学习的内容实际是在一日生活里面在进行，生活中自然教育无处不在。如课程《向日葵记》：历时三个多月，大班的老师和孩子们一起领略了军山葵海的魅力，与向日葵经历了一次奇妙之旅。从种子发芽—小苗—粗壮的叶脉—花苞—开花，孩子们对向日葵有着锲而不舍的兴趣，在观察中学习、体验中学习，在劳动过程中感受到了生命生长与变化。向日葵正悄悄生长，孩子们也收获着希望与快乐……我园也利用废旧轮胎、种植园、花圃满足幼儿种植的需要，幼儿根据四季的变化种植蚕豆、土豆、玉米、茄子、红薯……在劳动中感受植物的变化，体验收获的快乐。此外我们的饲养课程也同样受到孩子的喜欢。狼山鸡的饲养从小鸡苗开始，孩子们从给小鸡铺稻草保温、喂食、造窝、引蛋、拣蛋……孩子们亲历了整个饲养的过程，此外《萌小兔》、《蚕宝宝》、《鱼》、《鹦鹉》等饲养课程让孩子们在照顾小动物的同时培养了幼儿的责任感、劳动意识。

3.缤纷游戏 探索自然

在活动内容的组织和实施中，教师更多地以游戏的方式激发幼儿对自然活动的兴趣。如春天的时候我们组织幼儿在水池里钓龙虾、捉泥鳅，感受小动物的多样；在操场上放风筝、开展足球运动，体验迎风奔跑的快乐；在山坡上玩泥巴，体验水和泥相互融合的感觉，发展孩子的创造性；开展找颜色游戏，感受春天的五彩缤纷。夏天的时候组织幼儿打水仗，感受水的清凉与流动，也锻炼幼儿的反应能力和协调能力。秋天的时候拣落叶进行树叶创意制作，体验自然创作的快乐；召开森林运动会，让幼儿在运稻草、运石头、赶狼山鸡、跋山涉水等自然游戏活动中释放天性。冬天的时候幼儿给大树“穿衣”、制作冰花，在游戏中幼儿积累着大自然的感知觉经验以及相关的知识。自然游戏让孩子们在自然之中释放天性，增加与自然的亲密度。

4.温润生命 回归自然

在园本课程的研究中，我们重视儿童与自然的联系，建构基于自然的活动，我们在帮助儿童了解自然的同时更希望孩子拥有尊重、保护自然的责任感。秋天的一次散步，孩子们惊喜地发现幼儿园的山坡上有两只小小的刺猬，充满爱心的孩子们把小刺猬带回了班级，老师随即开展了《嗨，小刺猬》的课程，老师了解孩子关于刺猬的已有经验，收集孩子的问题，通过活动有意识地引导幼儿自己去找寻答案，孩子们在照顾、探索小刺猬的过程中生成了一系列活动，幼儿还创作了一首首充满童真的儿童诗……可一只小刺猬的突然死亡，让孩子意识到我们的饲养可能是对小刺猬的伤害。虽然孩子有许多不舍，但最后还是决定把小刺猬送回洞穴，在这里我们看到了孩子更健康的自然观——尊重自然、尊重生命，这也是我们开展这个课题的目标愿景。我们利用创建文明长效城市的契机开展《垃圾分类》、《我和水滴的故事》等课程，通过课程养成幼儿垃圾分类、节约用水等保护生态环境的好习惯。

通过阶段性实践与探索，我们在追求“自然育人 育自然人”的教育之路上收获了更多的发展与成长。相信“自然生长”的美好愿景定会绽放独特的光彩！

参考文献：

中国教育出版社. 3-6岁幼儿学习与发展指南[M]. 北京：中国教育出版社，2019.

虞永平：用“全收获”理念开展幼儿园种植活动J.幼儿教育，2017（24）4-6.

华爱华.《幼儿园保育教育质量评估指南》的实践要义[J].江苏教育研究，2023（9）：10-14.

黄向. “双减”政策背景下面向儿童的自然教育研究[J]. 自然保护地，2021，1（3）：33−42.

本文为江苏省“十四五”教育科学规划立项课题“自然主义教育理念下狼山资源融入园本课程的实践研究”(立项编号D/2021/04/21)的阶段性成果之一