引言：幼儿园数学活动，是孩子们早期教育中的一项重要内容。这些活动并非简单地向幼儿灌输数学知识，而是通过教师的精心设计和引导，让幼儿在感知、操作和探索中自然而然地掌握数学知识与技能。在这一过程中，幼儿的数学思维得以发展，同时情感态度与价值观也在潜移默化中得到培养。近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的发布，幼儿教育的基本理念有了显著的变化。从过去强调“以游戏为基本活动”，到现在的“促进幼儿富有个性地学习和发展”，这一转变意味着我们更加注重幼儿在学习过程中的主体性和个性发展。在这样的背景下，如何有效地实施幼儿园数学活动，成为了我们关注的焦点。基于核心经验的指导，我们需要从幼儿的实际出发，设计符合他们年龄特点和认知水平的数学活动。同时，我们还要注重活动的趣味性和互动性，以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。通过这样的数学活动，幼儿不仅能够掌握基本的数学知识与技能，更能够在快乐的学习中发展自己的数学思维，为未来的学习打下坚实的基础。

一、幼儿园数学活动价值

（一）形成数学概念

数学概念形成是幼儿园数学活动的基础。在数学活动中，幼儿通过感知具体的事物和现象，逐渐理解数学知识的概念和内涵，如大小、形状、数字等。教师可以通过以下方式指导幼儿形成数学概念：1.引导幼儿观察事物和现象，帮助幼儿理解数学概念。例如，通过观察不同大小的积木，幼儿可以逐渐理解大小的概念。2.利用生活中的实例，帮助幼儿理解数学概念。例如，在日常生活中，可以让幼儿通过数数的方式理解数字的概念。3.通过游戏和活动，帮助幼儿巩固数学概念。例如，通过搭积木、拼图等游戏，可以让幼儿巩固对形状和大小的概念。

（二）培养问题解决能力

问题解决能力是幼儿园数学活动的重要组成部分。通过面对各种难题，幼儿能够逐渐掌握解决问题的策略和方法，如通过比较、分类、模式识别等手段解决数学问题。教师可以通过以下方式指导幼儿提高问题解决能力：1.提供具有挑战性的问题，激发幼儿解决问题的兴趣。例如，通过比较不同物品的大小、重量等问题，让幼儿学会比较的方法。2.通过实例和示范，引导幼儿掌握解决问题的策略和方法^[1]。例如，在解决排列组合的问题时，教师可以先通过示范的方式展示解决问题的过程和方法。3.鼓励幼儿自主解决问题，培养幼儿的独立思考能力。例如，可以让幼儿在拼图游戏中独立解决问题，从而提高解决问题的能力。

二、基于核心经验的幼儿园数学活动实施策略

（一）以经验为核心，确定活动目标

教师要基于幼儿已有的生活经验，设计富有启发性、挑战性和趣味性的数学活动，让幼儿在活动中产生兴趣，调动积极性，体验学习过程，并能对数学活动产生持久的兴趣。如在“1+1”的数学活动中，我设计了一系列操作练习题，其中有三道题：第一题让幼儿用两个圆圈相加。

第二题让幼儿用两个圆相加。在第三个活动中，我设置了不同难度的问题，以激发幼儿的探索欲望。针对前两个活动中出现的问题，我在第三个活动中增加了“用一个圆和一个圆相加”的新内容。这一环节主要是让幼儿体验把两个或两个以上的圆结合起来比较大小，从而对“1+1”、“2+2”等较复杂的计算有进一步的认识。在第四个活动“数与计算”中，我让幼儿用一张纸一笔一画地画出1-10这10个数字，在涂色时要求他们不能涂上其他颜色，只涂自己喜欢的颜色。这一环节主要是让幼儿认识数字“1”和“10”的特点，发展幼儿的数感^[2]。在以上活动中，我在幼儿已有的生活经验和知识经验基础上设计了不同层次、难度不同的问题，让幼儿在探索、发现和解决问题的过程中获得知识、技能和情感体验，并能对数学产生持久的兴趣，从而提高活动质量。

（二）创设适宜的环境，引导幼儿获得经验

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“提供丰富的感性材料，鼓励幼儿通过触摸、感知、观察等多种方式认识事物，获得初步的感性经验。”因此，教师应为幼儿提供丰富多样的操作材料，让幼儿在动手操作中获取经验。例如，在“数与点数”的活动中，教师可以为幼儿提供许多不同大小的积木和若干个小球，并鼓励幼儿进行点数。刚开始时，幼儿可能只会根据大小进行数，但是在不断的尝试中，幼儿逐渐掌握了数数的方法。在此基础上，教师可以让幼儿根据数量多少进行排序、排列^[3]。又如，在“找不同”的活动中，教师可以为幼儿准备若干张不同颜色或大小的卡片或图钉等作为图形游戏材料。在游戏中，幼儿会发现一些不同颜色或大小的图形有相似之处。这时教师可以让幼儿将这些图形按照颜色或大小进行分类。最后让幼儿将分类后的图形进行比较、排列。另外，教师还可以通过“我来数”“我来排”等活动引导幼儿对物品进行分类。例如在“数与分类”活动中，教师可以准备一把小剪刀、一些小纸片或图钉等作为分类材料，引导幼儿通过比较、排列来发现每个物体的数量和类别。这样既能培养幼儿对事物的分类能力和思维能力，也能促进其思维的条理性和逻辑性。

（三）以表征为形式，促进经验迁移

表征是指用符号、文字等记录、传递信息的过程。数学教育中，教师可以引导幼儿运用各种方式表征数学信息，使抽象的数学知识具体化、形象化，帮助幼儿对抽象的概念和知识形成初步的表象，这有助于提高幼儿的抽象思维能力。例如，在“我爱幼儿园”主题活动中，教师组织幼儿进行“我是小小小厨师”活动。在活动前，教师让幼儿在家里选择自己喜欢的食材，利用厨房中的各种物品来制作一份小蛋糕。当幼儿在家中按照老师提供的操作要求做完蛋糕后，教师让他们拿着自己制作好的蛋糕来到活动室进行展示、分享。许多幼儿都能根据蛋糕上的图案将蛋糕做出各种不同形状，如三角形、圆形、长方形等。然后，教师向幼儿提出新的问题：“这些形状是什么？它们是怎么做出来的？”如在“我是小小小厨师”中，教师请小朋友拿着自己制作好的小蛋糕到活动室展示并与大家一起分享。在这个活动中，幼儿将自己制作好的小蛋糕与同伴分享、进行交流等活动过程都通过表征方式进行记录、表达。教师引导幼儿从表征中发现规律，在表征中发现新问题并提出新问题，从而引发幼儿进一步思考和讨论，使抽象的数学知识具体化、形象化。通过这样一个具体而又形象的活动过程，使幼儿初步获得了数学知识、经验和技能。实践证明，让幼儿通过表征表达数学核心经验是非常有效的方法。教师应尽可能为幼儿提供表征数学经验的机会和条件，引导幼儿在表征中发现规律并提出问题，从而帮助他们有效地迁移核心经验。

（四）以评价为导向，关注经验积累

评价是为了促进幼儿发展，是促进幼儿学习和发展的重要手段。在幼儿园数学活动中，评价应体现三个特点：一是关注过程。即在活动过程中关注幼儿的操作，关注幼儿对活动的反应和互动，帮助幼儿不断获得新经验^[4]。二是强调交流。即在评价中需要鼓励幼儿与同伴交流，相互分享自己的看法，共同探讨解决问题的方法和策略。三是注重生成。即在评价中要注重幼儿在活动过程中发现新问题、生成新经验，帮助幼儿不断获得新经验。以评价为导向的数学活动是在教师有效指导下，教师积极引导、支持幼儿主动参与活动，帮助他们获得数学知识与技能、发展数学思维和能力的过程。因此，教师要通过观察记录、集体反馈、个别交流等多种形式及时了解幼儿学习情况，并对他们在活动中表现出来的兴趣、态度、需要和困难给予关注和指导。

（五）以操作为抓手，促进经验生成

操作是幼儿认识和学习的基本方式，通过操作活动，可以让幼儿在具体形象的感知基础上，主动地构建概念、建立规则，并在与环境互动中，不断丰富和完善自己的经验。因此，教师要善于为幼儿提供操作活动的机会，让幼儿通过操作活动获得感性认识，从而加深对事物本质的认识。例如：在“大数和小数”的活动中，教师设计了让幼儿用小棒摆一摆、数一数、数数与摆对应的物体、用小棒摆出大小不同的数字、用小棒点出物体之间的数量关系等操作活动。幼儿通过操作活动，不仅能在实物操作中发现物体之间的数量关系，而且能在用小棒摆出大小不同的物体后发现数字之间的数量关系。在此基础上，幼儿能对抽象的数量关系进行表述。

结束语

在幼儿园数学活动的实施过程中，幼儿教师扮演着至关重要的角色。为了确保活动的有效性，并真正促进幼儿数学思维和解决问题能力的发展，教师需要采取一系列基于核心经验的策略和方法。明确目标是关键。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，制定具体而明确的教学目标，确保数学活动能够针对性地提升幼儿的数学能力。内容选择至关重要。教师应精心挑选与幼儿生活密切相关、有趣且富有挑战性的数学内容，以激发幼儿的学习兴趣。在活动设计方面，教师应注重启发性和探索性，通过设计各种有趣的数学游戏和活动，引导幼儿主动参与，积极探索。材料提供也是不可忽视的一环。教师应准备丰富多样的数学材料，以满足不同幼儿的学习需求，让他们在操作中感受数学的魅力。此外，幼儿参与是数学活动的核心。教师应鼓励幼儿积极参与活动，提供足够的机会让他们展示自己，并从中获得成就感。评价反馈是提升活动效果的关键。教师应及时给予幼儿反馈，肯定他们的努力和进步，同时指出不足之处，帮助他们更好地成长。游戏化环境和家园合作也是促进数学活动有效性的重要因素。教师应创设一个轻松愉快的游戏化环境，同时与家长保持密切沟通，共同促进幼儿数学能力的发展。

参考文献：

[1] 罗小璐.打扮数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D].四川师范大学,2021.

[2] 廖国玲.幼儿园过渡环节中融入大班幼儿数学核心经验的行动研究[D].西南大学,2021.

[3] 苏婧，李一凡.家园协同视角下幼儿学习品质的培养研究[J].中国教育学刊,2022（5）：80-85.

[4] 李艳艳，刘云艳.教师掌握幼儿数学领域核心经验的现状与促进策略[J].学前教育研究,2019（11）：81-84.