引言：当前，在初中英语学困生转化活动中，英语教师须采取更加科学、高效的教育举措和方案，制定严谨细致的流程，帮助学生在学习期间突破个人的认知局限和不足，从而提高学生的学习水平。

一、普通初中英语学困生个案分析

（一）案例背景

在新课程改革背景下，提出开展分层教育、个性化教育的硬性举措。在英语教学过程中，我们需要关注每一位学困生、学优生的优劣势，为其提供精确指导和帮助。为此在教学活动中，我们进行了更加深入、细致的学情分析，旨在更加精准地暴露学生的个人缺陷和不足，从而提供个性化指导和帮助。马××同学在八年级期间实现了英语学习成绩的提升。在前期，我们在整个教学案例中，对该学生的各项学习状况进行了细致深入研学分析，暴露学生存在的核心问题。马××同学在七年级上学期由于未打下良好的基础，在七年级下期以及八年级学习过程中过于吃力。导致其产生学习困难的原因较多，首先，对英语学习无法提起兴趣，马××同学在长时间学习过程中虽然想要提高自身的英语成绩，但是由于未找到良好的方法和技巧，未得到激励指引，无法及时树立起自信心，并且在英语学习过程中存在操之过急的情况。比如马××同学的英语基础较为薄弱，甚至连基础单词都无法拼写正确，更不用谈及引导其理解、记忆基础的语法知识。在七年级学习过程中，马××同学欠下的大量的学习基础，比如对一般过去时、一般现在时的转换关系以及语法特征不了解，其英语基本功较为薄弱，在学习过程中还存在较大的欠缺，主要体现在听、说、读、写方面的能力欠缺和不足。

（二）个案分析

针对马××同学的学习情况，我们在七年级下学期通过个案分析，找到了其问题根源。从核心素养角度，我们从英语语言基础、英语思维、跨文化交际、自主学习等多个层面，对学生的能力雷达图进行了编制，总结出马××同学出现学习困难的根本原因；并且以此为依据，制定出层次化的解决方案。在英语语言基础层面，马××同学未掌握基本的构词原理，比如对词根、词缀以及常见结构的书写还存在欠缺，未掌握英语构词规律和方法，在学习旧知识，记新单词的过程中还存在较大的学习困难。其次，在单词学习过程中，马××同学虽然能够短时间记住单词，但是还未形成较为深刻的印象，过一段时间之后便遗忘掉相关单词。究其原因，学生对相关单词的理解认知较为片面，未深入理解英语单词中的文化内涵和背景。另外，从英语语言思维层面，马××同学对基本的语法基础知识以及短语结构理解认知不清晰，对常见的主谓宾以及一系列的构词逻辑、原则把握不清晰，从而在英语学习过程中出现听说读写方面的问题。除此之外，马××同学由于缺乏文化交际意识，不具备跨文化沟通能力，在学习过程中未能深入剖析每一个单词所包含的文化面貌，虽然能够记住单词，但是也无法对其进行实践应用；同时在阅读理解部分高深的文章时也存在无法把握住文章大意的情况。

二、学困生转化策略

（一）树立起自信心，激发起自主学习意识

马××同学在整个七年级上期的学习过程中存在破坛子破摔的心态，但是其内心非常渴望成为学优生，渴望跟上教学进度。现在，我们在与马××同学进行谈话交流的过程中，其经常谈到“在学习七年级上册第一单元最简单的“good morning”相关知识章节中都未获取良好的成绩，在满分100分的单元测试中，只获得30分”，通过这一细节我们发现，马××同学的自信心严重不足，但是从语言细节中却展现出其渴望成为学优生。此类情绪使其在后续对英语学习产生了畏惧心理以及畏难情绪，在记单词、背诵课文、记语法的过程中存在积极性严重不足的情况。针对此类现象，我们在转换学困生的过程中制定了激励引导策略，采取激励性评价的方法，对马××同学在每个阶段所取得的微小进步给予了肯定和支持，充分践行在英语学科核心素养中引导学生进行自主学习的思想理念。

通过激励性评价，使学生具备自主学习动力，马××同学在整个七年级下册期间接受老师、家长的不断鼓励和支持，逐渐化被动为主动，对单词、语法进行了理解记忆，从而逐渐弥补了在七年级上册所欠下的基础，并且完成了七年级下册知识的学习，为其在八年级彻底转换学困生的身份提供了良好的精神支持和帮助。我们在日常教学活动中给予了马××同学强有力的精神支持，对学困生所取得的每一次成长进步给予了肯定。马××同学在记忆单词、背诵短文、课文的过程中更加积极主动，再配上合理方法的引导，其英语成绩突飞猛进，在七年级下册的期末测试满分100分的试卷考到了70分。

（二）方法引导

方法引导是必不可少的，我们在转换马××学困生的过程中，除了实施激励指导，也将英语学习方法和技巧向学生进行了讲解。在初始阶段，我们让马××同学采取最为简单、朴素的学习方法，比如在每天晨读、早读期间，对英语短文、课文进行反复诵读，达到熟能生巧，从而培养马××同学的英语语感。虽然没有系统性地学习过其中的语法规律以及语法搭配，马××同学在后续测验中仍然可以根据过往的语言基础以及在晨读、早读期间所产生的语言神经突触，将正确的答案填写出来。我们将马××同学表现出的此类现象归功于其掌握了基本的语感。

语感是经过长期不断积累而形成的，并且语感也是英语语言思维的一种直观展现形式。在初始阶段，为了培养学生的良好语言思维，我们将构词法、构词逻辑以及短语中的语言搭配规律向学生进行了讲解，将常见的主谓宾以及几大从句的构成逻辑；主语、谓语、宾语的搭配形式进行了讲解；再配合所谓的语感能力，让学生在学习过程中结合在晨读、早读期间所积累的语言基础，指导学生对其中的语言逻辑原理进行深入研学探讨。马××同学逐渐掌握了基本的构词逻辑，对一般过去时、一般现在时以及常见的几大提问语句、回答语句的基本结构，对应的问答关系进行了学习。马××同学掌握了基础语言学习方法和技巧，其英语语言功底得到提升。因此，我们在转化马××学困生的过程中结合了由简单到复杂的技巧培训策略，在初始阶段我们让其进行晨读、晚读，优先建立起良好的语言基础，培养学生语感；之后我们再将抽象的语感中的语言规律向学生揭示，做到迁移教学，使学生能够对语言知识形成更为深刻的理解认知，以此来帮助学生更加深入理解语言知识概念，从而使学生对英语语言规律有一个较为深刻的认知和理解。最终，为其在八年级学习更加复杂的现在完成时、现在完成进行时、一般将来时打下坚实基础。马××同学在完成基础方法的学习之后，在后续学习新概念的过程中，在简短的时间内便完成对新语法知识的消化吸收，其英语成绩直接进入到班级的前列，在七年级下期以及八年级上期的努力学习之后，学生的学习困难得到了解决。

（三）文化意识培养

单独帮助马××同学树立起自信心，激发起自主学习意识是远远不够的。我们虽然在初始阶段通过激励引导举措，为马××同学树立起自信心，但是其参与英语学习更多存在应试的思想和观念。如果马××同学一旦脱离应试教育，以及严厉考核的束缚，那么其主观能动性也会大幅度下降。同时马××同学在学习过程中单独依靠满腔热血进行学习，只会徒增加其学习负担。为此我们将更为有趣的英语文化沟通交际元素融入到了学困生转化活动中。比如我们在讲解新单词、新语法概念的过程中，通过将相关单词背后所蕴含的音乐语言基础，以及英语文化内涵向学生进行讲解，使学生在记忆基础单词语法知识过程中，能够在英语文化的熏陶感染下保持学习兴趣。

例如，我们在讲解hand相关单词的过程中，向马××同学调侃到“如何表示在七年级学习英语期间如“菜鸟”一般的你”，结合green hands的语言搭配，将英语单词中的巧妙之处向学生进行讲解，学生将green和hands融合在一起，通过语言字面意思去理解，能够感受到英语语言的奇幻和巧妙。而在进阶阶段，我们也组织了更多英语俚语和谚语教学，进一步丰富英语教学内涵，例如在语法教学活动中我们结合了著名的“I love you，but it's none of your business”将经典的俚语、谚语通过形象、生动、有趣的形式，将其中的从句结构，向学生进行了展现，从而使学生能够感受到英语文化的魅力。学困生不仅能够在激励学习过程中重拾自信心，同时也能够在英语文化的正向熏陶感染下提起对英语学习的兴趣。

三、结束语

总体来说，在普通初中英语学困生转化活动中，教师需要制定更加科学、完善的计划和方案，帮助学困生突破个人的认知局限和不足，提高学困生的综合学习水平，从而保证英语教学质量得到提升。

参考文献：

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