从定义来看，任务驱动法以学生为主体，以具体的、循序渐进的学习任务为载体。在日常的教学活动中，教师紧扣课程标准、教材内容、学生学情拟定差异化的教学目标、教学内容。区别于以往的学习模式，学生不再拘泥于具体的知识点并从整体的角度了解、感受信息科技的魅力。本文将从小学信息科技课堂的现状出发，深入分析学生的学习需求以及学习任务分层设计、实施的基本逻辑。

1小学信息科技课堂现状分析

受诸多要素的影响，学生在听取信息科技课堂的内容时存在以下几种状态。其一，部分同学具有一定的电脑基础，因此，他们会在课堂中表现出“这个操作我学会了，所以不需要再学”的态度。然而，信息科技课堂不仅包含大量的知识点，还承载着丰富的人文要素和信息素养。这时，消极怠慢的态度难免会让他们错失诸多学习机会。其二，部分同学无法经常接触计算机，这也为教师的日常教学带来一定的难度。从前文的分析中，我们不难发现，如果教师按照统一的讲授方式讲授具体的知识点很容易让学优生丧失学习积极性，让学困生无法理解知识点的内涵。

2分层化教学的原则

2.1以学生为主体

从分层化教学的定义来看，作为一种新颖的教学模式，分层化教学旨在以学生为主体。在日常的教学活动中，教师首先要了解学生的所思所想。一般来说，小学生的理解能力有限，这也使得他们在面对抽象化、枯燥化的知识阐述时容易产生畏难情绪。针对这一情况，教师需要紧扣信息科技的特点并从动态化讲解的层面输出具体的知识点。然而，每一名同学的实际情况都是不同的，这也决定了教师不能沿着某一特定的模式展开知识的讲解。一方面，受性格、家庭环境的影响，每一名同学的自然兴趣点不同，所以，要想激发他们的学习积极性，教师就要充分了解学生的所思所想。另一方面，受接触计算机时长的影响，学生的学习能力、学习基础各不相同。针对形形色色的学习需求，教师亦要匹配以差异化的教学目标、教学方法、教学内容。

2.2以促进学生全面发展为根本目的

受应试教育模式的影响，教师在讲授信息科技的内容时经常坚持知识本位的思想。一方面，教师在拟定教学目标时经常思考“学生通过本节课要掌握哪些知识点？”。另一方面，教师在点评学生作品时习惯性地以“学生是否掌握某一、某些知识点为基准”。虽然，上述教学模式可以在一定程度上提升学生对知识点的把握情况，但是从实际的效果来看，学生容易将信息科技的学习简化为知识点的学习。作为一门极具生活性的学科，信息科技的学习离不开“利用信息科技解决实际问题”。这时，分层化教学不仅能提升学生的学习积极性，还能让他们在发展、全面的眼光中学习具体知识点。依托新颖的教学观点，学生逐步摆脱以往的学习习惯并逐步提升自己的综合能力。

2.3培养学生的创新意识

分层化教学的最终目的就是将学生培养成具有学科核心素养的高素质人才。在此过程中，创新意识的培养作为分层化教学的主要内容要求教师提前了解学生的所思所想。从前文的论述中，我们不难发现，每一名同学的学习需求和心理诉求均是不同的。针对这一现象，教师致力于遵循分层化理念并搭建民主的、自由的、宽松的沟通氛围。凭借高效的师生、生生互动，教师既能开展针对性的教学又能积极、有效地进行“一对一”式的引导。通过循序渐进的引导，学生逐步提升自己的创新意识。

3学习任务的分层设计策略

3.1紧扣教材内容，拟定分层任务

教材内容是教师拟定教学目标，铺设教学内容，设计分层化探索任务的前提与基础。针对一些较为简单，学生容易理解的知识点、问题，教师可以将探索的主动权交给他们，引导他们自主发现问题、分析问题、解决问题。与此同时，针对一些抽象的、难以理解的知识点和问题，教师需要发挥自己的主体性并予以专业、个性化的理解。一方面，教师可以引入情境化教学，通过小组合作这一组织形式引导学生从生活与知识点的联系中理解具体的问题。另一方面，教师可以将项目式学习引入日常的教学活动。通过高效的生生互动，学生往往可以在激烈的观点交换中完成知识点的理解、应用、迁移。考虑到小学生的实际情况，教师适当地将教学内容转化为教学资源。借助适当的提示，各小组可以完成基本的知识理解、应用。

3.2紧扣学生学情，策划多元教学

从前文的论述中，我们不难发现，每一名同学的学习基础、学习能力均是不同的，所以，他们的最近发展区亦是不同的。针对这一情况，教师在设计分层化的任务时秉承“因材施教”的理念布置不同的任务。在此过程中，不同学情、不同学习需求的同学接受不同的任务。比如，在教学“电子邮件”之前，教师首先了解学生对“发电子邮件”“收电子邮件”的掌握程度。从后续的调查中，教师发现，仅有少部分同学拥有发电子邮件、收电子邮件的经历。针对上述学情，教师拟定了一个教学活动。根据活动要求，学生将以小组为单位共同学习收、发电子邮件。考虑到小组讨论的效率，教师提前划分好学习小组。接下来，各小组围绕“如何收、发邮件？”“收、发邮件有哪些步骤？”“如何写一封邮件？”展开讨论。一般来说，前两个问题比较简单且学生可以基于书本了解基本的操作方法。相比于前两个问题，第三个问题的难度更大且无法从教材中找到答案。这时，各小组需要利用互联网技术并搜集相应的答案。由于每一小组均存在“能力者”和“能力欠佳者”，所以，教师并不苛求所有同学都能依靠主观能动性理解“邮件的发布格式”。

4学习任务的分层应用策略

4.1结合学生学情，展开分层训练

从定义来看，分层训练就是一种以学生学情为基础的差异化训练模式。一方面，针对学习能力较差的学生，教师经常会设计一些基本操作练习。另一方面，针对学习能力较强的学生，教师经常会以“思维提升”为最终目的设计一些拓展任务。一般来说，学生的学习能力、学习基础处于不断变动的状态。为了最大程度地发挥分层训练的效用，教师需要定期展开测试。基于定期测试的成果，教师一边掌握学生的学情变化，一边适当调整具体的训练任务。值得一提的是，教师划分学情的最终目的并不是区别对待学生，而是要让不同学情、不同学习能力的学生都能吸取一定的知识，提升自己的信息素养以及综合能力。

4.2结合认知规律，推动项目进程

学习任务的实践讲求循序渐进。一方面，随着项目式学习的引入，越来越多的教师将其引入教学设计并致力于将大部分知识点融入其中。依托循序渐进的小任务，学生既能感受信息科技的魅力，又能加深对知识点的理解。在此过程中，教师不再是学生的监督者和管理者，而是他们的引导者和保障者。一般来说，小学生缺乏自我约束能力，所以，他们经常会在失败、困惑中产生倦怠感。这时，教师秉承因材施教的理念并鼓励学生将自己的困惑与项目目标结合起来。这样一来，学生不仅能带着问题参与实践，还能调整自己的学习方向，提升实践的效率。值得一提的是，如果教师发现实践问题的难度过大或耗时过长时可以适当叫停并予以相应的提示。

4.3结合项目内容，规划学习进程

在以往的教学模式中，教师紧扣教材内容拟定统一的教学目标。然而，从后续的实践效果来看，往往是学优生兴致缺缺而学困生尚无法理解教师的用意。针对上述情况，教师致力于优化目标设计。比如，针对学习能力较强的学生，可以为他们制定详细的探索任务以及学习方法。与此同时，针对学习能力较弱的学生，仅要求他们掌握简单的电脑操作技巧即可。当不同层级的学生完成本次探索任务之后，教师适当增加任务难度。通过循序渐进的任务探索，学生一边加深对知识点的理解，一边形成学习积极性。

结束语：

小学信息科技不仅是一门学科，还是诸多先进技术的集合。在日常的教学活动中，教师要重构教学理念并优化教学模式。通过丰富、多元且颇具教育意义的实践项目，学生既能提升自己的操作能力，又能提升学科核心素养。为了最大程度地发挥分层化教学的效用，教师应意识到学生的主体地位并基于“以学生为主体”的理念展开差异化、分层化的引导方式。

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