引言：

在新时期下，我国教育事业不断发展，学科核心素养已成为教师们重点关注的内容。高中是学生学习和成长的关键时期，在高中化学教学中，教师要将学科核心素养作为教学改革的核心理念，注重学生能力的全面发展以及个性的充分体现。基于此，高中化学教学的实践转向尤为重要。其强调教师更新教学观念、做好教学内容的整合与创新、应用多样化的教学方式、建立综合性评价体系，以对学生学习情况、核心素养发展进行评估，从而实现高中化学育人目标。而如何有效地做好高中化学教学的实践转向，已成为当前重要的课题内容。

一、学科核心素养下高中化学教学的实践转向的意义

（一）促进学生全面发展

高中化学学科素养涵盖多个方面，如科学探究与创新意识、科学态度与社会责任、证据推理与模型认知等，是学生在学习过程中不可缺少的素养。在高中化学教学中，做好教学实践的转向，有利于促进学生全面发展，实现学生综合素质的有效培养。在实践中，教师会转变教学思路，更加关注学生综合能力的发展情况，如合作意识、探究意识、创新意识等方面，这种转变有利于提高教学的针对性，发挥化学学科育人价值，提高教学质量，使学生更好地理解化学知识，并应用知识解决实际问题。在解决问题的过程中，学生各方面能力得到进一步发展，从而为学生未来的学习与生活打下坚实基础。

（二）适应社会发展需求

随着社会的不断发展，各领域正在不断改革与创新，对人才的需求也在潜移默化中发生变化。教育乃育人的主渠道，高中化学教学作为育人的主阵地，应当遵循与时俱进的原则，做好教学实践转向。以多样化的教学方式开展丰富的教学活动，鼓励学生自主学习，引导学生解决实际问题，以此提高学生综合能力，使每一位学生都具备适应社会发展的关键能力以及优秀品质。除此之外，化学作为一门人文性学科，做好教学实践转向，可以让学生在学习化学时关注生活、社会、自然等方方面面，这能够帮助学生建立起对环境保护、可持续发展等问题的深刻认识，培养学生的社会责任感，使他们成为能够为社会发展做出贡献的合格的公民。

二、基于核心素养的高中化学教学实践转向要点

（一）教育理念的转向

基于学科核心素养的高中化学教学，教师应当注重教育理念的更新。一方面，需从传统的知识讲解转变为培养学生核心素养，强调学生全面发展和终身学习能力，关注学生个性化发展以及创新能力培养，以此鼓励学生主动探索和解决问题。另一方面，教师应当遵循生活化教育理念的应用，强调化学学科与生活的联系，使学生认识到化学知识的实际应用和价值，以此提高学生学习兴趣。

（二）教学内容与方法的转向

在高中化学教学中，为全面培养学生核心素养，教师还需从教学内容与方法两个方面做好教学实践转向。如采用多样化的教学方法，尤其是项目式学习、合作学习、探究式学习等，以提高学生学习主动性，激发学生学习兴趣。在教学内容上，将化学基础知识与现代科技、社会问题结合，从而提高教学的实用性。另外，教师还应当遵循化学学科的实践性特点，强调化学实验教学与实践活动的实施，让学生在实验操作以及科学探究中形成良好的科学态度、实践能力，以及创新意识。

（三）教学评价的转向

教学评价作为教学活动中不可缺少的一部分，立足学科核心素养的培养，教师应做好教学评价的实践转向。如建立以学生核心素养发展为目标的评价体系、采用多元化的评价方式、重视形成性评价，以全面评估学生学习过程和成果，指导学生如何改进学习方法，发展学生核心素养。

三、学科核心素养下高中化学教学的实践转向策略

（一）更新教育理念，发展学生核心素养

在高中化学教学中，教师作为教学活动的设计者，应当不断更新教育理念，注重学生核心素养的发展，充分发挥化学学科育人价值，让每一位学生在学习化学知识的过程中，感受到化学在生活中的实际应用，理解化学学科的价值，从而促进学生主动学习，为学生未来的学习与发展奠定基础。

比如在学习人教版高一化学必修第一册“物质的分类及转化”时，教师应当积极整合教育资源。比如在讲述本课时的知识点时，可以通过引入日常生活中的例子吸引学生注意力，激发学生探究意识。如讨论不同清洁剂的成分和作用机理，让学生了解化学物质在日常生活中的应用。比如设计一个生活中的物质分类活动，让学生调查家中的一些化学品，如消毒液、洗涤剂等，根据化学性质，对这些物质进行分类，并讨论他们在家庭生活中的应用。与此同时，教师还应当注重学生自主学习能力的培养。鼓励学生通过互联网寻找学习资源、走进图书馆探索化学知识，并以小组为单位开展研究项目，以此提高学生的信息收集和处理能力。例如，组织学生研究“生物降解塑料”，将学生分成若干小组，让他们探讨这种技术如何帮助解决环境污染问题，并思考化学在其中的作用。另外，教师还应当注重学生价值观的引导。例如，在教学过程中强调科学方法的重要性，与学生一起讨论化学知识在环境、伦理等方面的应用，从而引导学生形成正确的价值观。通过这样的方式，可以实现教育理念的全面转变，让课堂教学更加关注学生核心素养发展，使学生在学习化学知识的同时，形成良好的科学精神和社会责任感，引导学生形成正确的世界观和价值观。

（二）做好教学创新，优化教学内容与方法

在学科核心素养视角下，高中化学教学的实践转向应聚焦于教学创新，教师要不断优化教学内容以及教学方法，让学生感受到化学的魅力，激发学生自主探究意识和兴趣，鼓励学生主动学习，提高学生学习能力。目前，跨学科项目学习法受到了广大教师的关注与重视。这一教学方式既能实现学科与学科之间的融合，也能充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生围绕项目学习活动的主要内容主动探究，从而发展学生问题解决能力、创新意识、合作能力等综合能力。

例如，在学习人教版高一化学必修第一册“铁及其化合物”时，本课时的主要目标让学生了解铁和铁的氧化物的性质以及用途；掌握Fe(OH)2 氧化成Fe(OH)3的过程；培养学生问题解决能力、科学探究意识以及独立完成实验的能力。在具体的教学中，铁的氧化物和氢氧化物的性质与用途是教学重点，而氢氧化亚铁的实验室制取是教学难点。基于这两个方面，结合化学学科核心素养内容，教师可结合本课时的主题内容，设计“铁在日常生活中的应用与环境保护”的项目主题活动。这一主题涉及环境科学、生物学、化学等多个学科领域，有助于学生了解铁的化学性质及其在不同领域的应用。与此同时，在教学重难点时，教师应做好知识内容的整合，如整合相关的物理性质、化学性质等内容，确保学生能够全面理解铁及其化合物的特性。在具体的项目实践中，主要让学生以小组为单位调查铁及其化合物在日常生活中的应用，分析优缺点，并探讨如何改进；以小组为单位设计并实施铁的腐蚀实验，观察不同条件下铁的腐蚀速率，探讨防腐蚀的方法；讨论铁及其化合物在生产和使用过程中对环境的影响，提出减少负面影响的策略。设计这样的跨学科项目学习活动，既能促进学生深入学习，又能在实践中培养学生问题解决能力，提高其创新思维和团队合作精神，从而更好地满足学科素养的培养要求。

（三）完善教学评价，促进学生共同进步

为全面培养学生核心素养，确保教师充分了解每一位学生的学习情况，并提供针对性的指导，提高教学的有效性和科学性，教师应当不断完善教学评价体系，围绕评价主体、评价内容以及评价方式做好实践转向。从评价主体而言，教师作为评价的主导者，可以设计评价标准以及评价工具，如学习任务单、学习反思记录等，学生的学习过程和成果进行评价；为充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师要鼓励学生自我评价，反思在学习时的进步与不足，培养学生自我监控能力；通过小组活动和项目合作，让学生相互评价，提供建设性反馈，促进彼此学习。从评价内容角度讲，教师需从知识掌握、能力发展、态度与价值观三个方面进行优化，既要评价学生对化学知识的理解与应用，也要评价学生科学探究能力、创新意识、社会责任感等能力与素养的发展。而从评价方式来讲，教师可通过课堂观察、实验观察、实验报告等方式，以此跟踪学生的学习进展，提供及时反馈。同时，教师还可将形成性评价与总结性评价相结合，了解学生项目成果、作业完成度，以及考试成绩，再结合平时对学生的观察，综合评价学生的学习成果以及能力发展。通过这样的方式，不仅能使学生得到教师的专业评价，还能通过自我评价和同伴评价，全面了解个人学习状况，从而促进学生共同进步。

结束语：

总而言之，基于学科核心素养的高中化学教学的实践转向是一项长期的“教育工程”，教师要从教育观念、教学内容与方法，以及教学评价三个方面实践转向，发挥化学学科教育价值，不断培养学生核心素养。