一直以来，阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分旨在向学生输出大量的、专业的知识点。然而，小学生的理解能力有限，因此，传统的教学模式难免会让他们产生畏难情绪并将阅读理解视为一项“苦差事”。为了提升阅读教学的质量、效率，同时也为了培养学生的学科核心素养、综合能力，教师积极引入绘本这一新颖的教学资源。相比于教材资源，绘本不仅故事性强、容易阅读，还承载着大量的人文要素。在课程设计、讲解中，教师致力于发挥自己的教学经验并从绘本选择、绘本讲解等多个维度丰富阅读教学的内容、形式。

1英语绘本的特征分析

1.1容易理解

从定义来看，英语绘本是一种以图画为基本形式，以故事为载体，以学生为主体的读物。区别于教材资源，英语绘本往往以“讲故事”的方式向学生展示丰富的绘本内容，向他们展示大量的专业知识点。一般来说，英语绘本的创作者在创作的过程中往往强调绘本的育人作用，所以，绘本中出现的专业知识点并不会太难且经常会出现多个重复句式。在阅读的过程中，学生既可以调动自己的专业知识点与作者产生共鸣，提炼其中的人文要素，又可以借助绘本中的故事情境实现知识点的应用、迁移。此外，从绘本的题材来看，英语绘本中描绘的场景大多与生活有关。借助生活、学习中的场景，学生一边产生学习积极性，一边提升阅读效率。

1.2具有收藏价值

从前文的论述中，我们不难发现，英语绘本的题材广泛。除了与生活息息相关的场景，英语绘本还描绘了诸多与英语国家相关的人文风俗。作为一种英语读物，英语绘本既包含大量的专业知识点，又承载了丰富的文化要素。通过一个又一个的小故事，学生积极了解校园外的场景。此外，随着绘本出版行业的发展，越来越多的精美的英语绘本涌入人们的视野。这时，英语绘本不仅是一个小故事，还是一本内涵丰富且具有收藏价值的藏书。值得一提的是，小学生的年龄尚小，直观的视觉刺激可以调动他们的阅读欲望，因此，将英语绘本融入课外阅读可以逐步提升他们信息整合、分析的能力。

2绘本在小学英语阅读教学中的应用策略

2.1选择英语绘本

要想最大程度地发挥英语绘本在阅读教学的效用就要重视绘本的筛选。一般来说，绘本的筛选离不开以下几种原则。其一，绘本的内容要符合学生的最近发展区。随着年级的增长，学生的阅读能力亦发生改变。比如，在3-4年级的阅读学习中，学生要能根据图片或关键词归纳语篇的重要信息；要就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见；要能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。在5-6年级的阅读学习中，学生要能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点；要能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断；能根据语篇推断作者的态度和观点。针对不同学段的学生的学习需求，教师紧扣他们的实际情况，判断他们的最近发展区并筛选符合要求的英语绘本。其二，绘本的内容要贴合单元教学主题。从课本特点来看，小学英语教材大多以单元为载体输出大量的专业知识点。在此过程中，每一个单元均包含一个单元主题情境。为了提高课堂教学的效率，同时也为了提升学生的阅读能力，教师在筛选绘本内容时要充分考虑主题的贴合性。其三，绘本的内容要实现教材内容的延伸。虽然，绘本是教材内容的补充，是教师践行阅读教学的主要教学资源，但它同样是养成学生良好阅读习惯，培养他们阅读意识的主要渠道。在日常的绘本筛选中，教师围绕学生的自然兴趣点拟定主题化的阅读任务并匹配以大量的阅读书单。基于书单内容，学生可以自主选择阅读内容，自主感受绘本中隐含的人文要素。其四，绘本的形式要符合学生的自然兴趣点，符合信息化教学的要求。随着信息技术的发展，电子化、视频化的绘本被广泛地应用于课堂教学。在前期的备课中，教师紧扣单元主题、学生最近发展区选择大量的、动态化的英语绘本。

2.2搭建教学情境

情境式教学作为一种新颖的教学模式旨在以学生为主体，以情境化的内容为载体输出专业知识，创设大致的故事情境。在绘本阅读教学中，教师致力于从多个维度搭建教学情境。首先是故事情境。一般来说，每一本绘本都讲述了一个故事。针对故事中的情境，教师通过提问、互动的形式引导学生理解故事内容、掌握具体知识点。其次是生活情境。小学生的理解能力有限，所以，教师要充分发挥教学经验并将绘本中的故事情境与生活情境相连接。通过生动、直观且颇具教育意义的生活情境，学生开始思考“如果我是文中的人物，我会怎样做？”最后是问题情境。受应试教育模式的影响，小学生习惯于将英语学习简化为知识点的学习。与此同时，教师习惯性地将问题提问简化为词汇、句式、语法的提问。然而，随着新课改的推进，问题提问逐渐成为教师获取学情，培养学生创新意识的主要方法。在绘本阅读教学中，教师基于问题情境引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

2.3创新教学形式

从以往的教学案例来看，小学生缺乏互动意识，互动能力的主要原因有二。其一为阅读课堂缺乏趣味性，其二为互动氛围缺乏宽松性、自由性。为了解决上述问题，教师在开展绘本阅读教学时需要重构教学理念，创新教学形式。首先，在课程导入阶段，教师围绕学生的生活经验，以沟通、互动的方式发散他们的思维。其次，在课程讲解阶段，教师引入小组合作、项目式学习等教学模式。一方面，基于绘本中的显性信息，教师设计丰富的、循序渐进的问题并鼓励学生以小组合作的方式分析问题、解决问题。比如，在分析故事情节时，教师可以将绘本内容拆解成多个有逻辑、有衔接性的小问题。在逐一攻破难题时，学生既能产生“我成功了”的自豪感，又能热情满满地投入下一次学习。另一方面，基于绘本中的隐形信息，教师设计形式多样的活动并将抽象的、难以理解的要素转化为直观的，可以理解的内容。比如，在分析故事中的人物时，教师通常会提问：What are the advanced qualities of the characters in the story?虽然，小学生可以通过小组合作、小组讨论的方式得出问题的答案，但他们的答案往往是不完整的。这时，教师适当地引入角色扮演这一教学策略。凭借亲身体验与理性思考的结合，学生不仅能感受绘本的魅力，还能分析绘本中隐含的德育要素。

2.4培养阅读习惯

阅读习惯的养成是一个长期且系统的过程。在日常的教学活动中，教师除了要在英语阅读课堂中引入英语绘本还要在后续的课下学习中引入大量的阅读书单。为了确保习惯养成的连贯性，教师致力于将家庭、学校联系起来。一方面，教师拟定系统的阅读书单。与此同时，家长秉承陪伴、引导的理念辅助学生自主阅读。值得一提的是，绘本阅读与教材预习不同，学生需要将大部分的关注点放到“理解故事内容”“感受人文要素”“体会文化背景”中来，因此，他们在阅读时可以采用跳读、图文结合等多种方法。另一方面，教师鼓励学生自主发现绘本、阅读绘本。一般来说，每一名同学的自然兴趣点、学习能力、学习基础都是不同的，所以，统一的书单无法满足他们的学习需求。针对这一情况，教师致力于布置主题阅读任务。这时，学生围绕自己的实际情况选择合适的英语绘本进行阅读。

结束语：

随着新课改的推进，传统的阅读教学模式被打破。在日常的课程讲解中，教师引入内容丰富、形式多样的英语绘本。通过高效的师生互动以及多元的阅读活动，学生逐渐以自己为主体形成阅读习惯、阅读意识。值得一提的是，作为阅读教学的重要补充，绘本教学不再强调具体的知识点，而是从整体的角度、从学科的角度制定教学目标，铺设教学内容。借助循序渐进的引导，学生逐步乐于、能于阅读。

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