中职校生无论在任何文化课程上都会遇到许多问题，这与学生文化课程基础知识掌握不够扎实有关。需要中职学校教师在教学过程中多动脑筋，培养学生对英语学习的自信心。同时，教师也需清楚知道学生在英语口语中所遇到的实际问题，以便教师根据这些情况制订出更有针对性的教学计划，帮助学生在英语学习中克服遇到的各种实际问题。本文通过目前中职学校英语教学方法研究，探讨英语口语合作教学方法的实用性，使学生既掌握基本语言知识，又提高学生的英语学习水平。

一、中职英语口语教学问题分析

英语课程是中职教育的一门重要课程。在当今世界经济发展大环境中，英语同样应该得到更多的关注。但是，中职英语口语课程在实践中却表现出很多的不足之处，其中很多问题需要进一步研究和解决。

（一）学生英语基础薄弱，缺乏学习兴趣

近几年，尽管我国对职业教育给予很高的重视，但是“高考决定命运”的思想观念却一直根深蒂固。进入职业学校学习的大部分学生是未通过中考的学生。由于种种原因，这些学生在接受义务教育时，他们的学习态度和行为都不正确，导致学生的学习基础比较差。因为基础较差，导致他们自尊心缺失，对英语课程没有兴趣，尤其对以记忆为主要学习方法的课程，产生厌恶情绪。因此，如何选择合适教材，如何处理好教学内容，如何高效开展教学活动，的确是一个比较大的难题。许多情况下，教师尝试各种方法，但是只有极少数学生能在课堂上真正投入到学习中。

（二）重视程度不高，功利性学习态度，缺乏学习积极性

目前，中职学生学制为三年。根据国家有关部门规定，职业院校实施“2+1”教学方式，也就是“2年在学校读书，1年到企业实习”。学生在学校的学习时间只有2年，而每一专业的学生都必须取得相应职称证书。所以，学生觉得只需要专业课知识，道德教育和英语教育知识以后都用不上，所以没有必要学习。对于中职学生来说，考试、技能比赛、综合训练、企业实习、校内各种精彩的校园活动等都是最重要的事情，而对英语却没有太大兴趣。

（三）应试教育的教学习惯

很多教师在教学过程中使用应试教育方式，还会着重于强调什么是考核的重要部分，不自觉将“学习就是为了考试”的理念灌输到学生身上。这种方法造成学生听讲诵读的机械性，而在学会了知识后，却常常不能对所学词汇进行灵活应用。有些教师在讲课时，死守课本，循规蹈矩，不能从实践出发，不能灵活运用课本，更不能精心策划课程内容。这让学生感到上课毫无创新之感，对所学知识彻底失去兴趣。

（四）教师教学不重视听说能力的培养

在中职学校所有非英语类专业实施课程中，英语类课程通常占用一个学期的时间，每个星期4个课时。在这一有限的学习周期里，英语教育教学需分清轻重缓急，针对性需强。对于非英语专业中职生来说，英语听说能力要远远强于阅读和写作能力。这就要求教师在课程安排、课程内容选择、课后作业安排上更加重视。但是，在英语听说教学中，很多教师都是通过选取文章或者会话来进行解释，再通过课外朗读进行口语教学。

事实上，在英语教学中，其主动性很大程度上还有待于教师在课堂教学中充分调动。一个好的英语教师应通过设计和实施新颖、丰富多彩、竞争性、合作性教学活动调动学生积极性，达到提高学生学习效率的目的。

二、合作学习在中职英语口语教学中的实践

针对目前中职院校英语口语教育教学中所面临的问题，教师应该立足于自身，制定并完善教育目标，改革教育方式和方法，用一种可以最大限度调动学生主体性和主动性的方式增强学生对课堂的学习热情和自信心。合作学习是一种创新而有效的教育方法，它可有效解决英语口语教学中存在的主要问题。

（一）合作筹备

1.合作学习技能的培养

传统英语口语教学课堂上，学生都处于一种消极状态。在此基础上，通过对合作学习过程中的自我调节，培养学生自我调节能力，提高合作学习质量。教师可将每个学期第一节课用作合作学习筹备课，对学生进行详细说明，对学生在合作学习中的义务、合作学习的准备工作进行详细的说明。同时，教师还可让学生自主运用各种方法，学习收集资料，表达自己的观点，并与人合作共进等技巧。教师还可对学生进行激励，让他们在合作学习过程中，要学会聆听他人发言，对他人的意见表示尊敬，并接受他人具有建设性的观点，还要学会说理，并能对自己的观点进行有效解释。

2.组建小组

建组工作可以在合作学习准备阶段进行。教师可以按照每个班的学生数量，把每个班的学生都均匀分为3到4个人的学习小组，之后按照“组间同质，组内异质”原则，把英语口语水平参差不齐的学生混搭在一起。这种分组方式既可实现各组间学生的互补，又可让基础差的学生向基础好的学生请教。在进行分组之后，每一组都要指定一名学生作为组长，组长的职责是对每一组学生的活动进行组织、布置，并对其进行监督。

3.座位安排

课堂教学中，教师采用学生全部面向黑板的座位布置形式，对课堂教学效果不利。所以，教师应在上课之前，让课代表把班级学生座位重新排列，这样就可让每个小组的学生都可以进行面对面的沟通。

4.合作学习档案册的准备

教师需事先准备好本学期合作研究文件，并将其打印出来，请学生将合作研究全过程记录下来。在此基础上，教师会对学生在课堂上进行小组合作活动记录，并以此为基础对学生进行评估。每个小组合作活动档案应包含交际功能主题，相关词汇和句型，小组成员分工，对话编写，小组自我评价，小组间相互评价，小组总结等。

（二）课前合作

合作学习不能仅仅局限于课堂，也需要向课前延伸，向课后扩展，这样才能在一定程度上将合作学习的作用充分发挥出来。

在英语教学中，教师通常采用“词汇教学-句式解释-篇章解释”方法。课堂教学中，词汇、句式等内容可让学生在课堂上自己摸索。课前一两天时间内，教师告诉学生需要学习的交际功能主题，并让学生组成小组，独立学习与这个主题相关的词汇和句型。

（三）课堂合作

班级合作是合作学习的核心。在英语口语教学中，教师可以采用各种方法指导以及合作。

1.以小组为单位展示课前合作搜集的词汇和句型

在传统英语口语教学课堂上，词汇和句型都是教师解释完成。但是，在课前，学生已有合作基础，教师可安排一到两个学习小组，将他们所查找到的与话题相关的词汇、句型，并对学生进行简单解释，之后，再让其它小组对这些内容进行补充。该环节最大限度发挥了课堂上已有的合作式知识，提高课堂合作式学习的主动性。

2.教师布置课堂口语任务，小组讨论如何完成任务

在进行合作学习时，常常需要使用以任务为导向的教学方法。当学生熟悉基本词汇和句型之后，教师就会布置一些新话题，并让学生分组讨论。教师给学生安排口语作业应当适宜多人合作的作业，且要努力让每一位学生都参与其中。所以，教师需对课本深度学习，以交际功能主题为依据，向学生提出相关思路、资料等。与此同时，让学生对课堂上收集到的单词和句型充分运用，让学生拥有良好基础，且愿意参加到这一过程之中。

3.创设情境，小组编写对话

编写对话是一种更具实用性和操作性的行为。在对话编写过程中，教师可让学生以交流话题为中心，创造情景。对话编写完成后，教师让学生分组做会话训练，并通过会话训练强化学生的语法知识。在进行一次交流之后，教师可让学生到讲台上交流，激发学生学习兴趣。表演结束后，请学生自我评价，小组间互相评价。与此同时，教师也对学生进行点评和最后评估。

4.提供场景，要求学生即兴进行角色扮演

在真实情景中运用英语展开焦急地小组活动形式称为角色扮演。当学生有了基本的词汇、句型基础后，且已做好写作准备工作，教师会让学生组成小组表演相同的情景。每个人都有自己的想法，之后按照不同场景，安排不同的角色，完成不同的任务。学生在学习过程中可以通过相互转换，更好理解其所处语言要点，更好进行语言应用及交流。

结束语：

综上所述，运用合作教学方式，在中职英语口语教学中与情景创设，任务驱动，角色扮演等方式融合，指导学生独立学习，实现以学生为核心的教学方式，充分发挥学生的主体性，有效调动学生的学习热情，培养英语学习自信心，增强团队精神，提升学生交际能力，也有利于学生探究和归纳能力发展，从而促进学生全面发展。

参考文献：

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