从很久以前，我国对于化学这门学科的教学方式是以传授知识为核心，以再现知识为最终目标，导致化学教学方式比较死板，学生独立自主地学习能力不高，开放性和创新性发挥不出来。传统的化学教学方式重视学习成果，学生之间的竞争性非常强，不会进行交流合作。所以为了改善这种现象，笔者从化学学科特点出发，阐述教学方式改革方向，将“合作学习”教育方式应用到化学教育当中来，发挥学生主体地位，开发学生的内在潜力，发扬合作精神，从而提高学生的综合素质。

一、“合作学习”教学方式的理论基础

“合作学习”也叫作合作教学，融入了现代心理学、教学社会学、现代教育教学技术学院等理论纸质，“合作学习”是将课堂上的认知关系进行开发和利用作为重点，将设计的目标作为方向，依靠全组学生共同合作，展开小组团队活动的一种教学方式，评定标准是小组团队最终成绩，“合作学习”教学方式可以很好地培养学生的独立自学的能力，让学生养成良好的心理品质，最终可以提高学生的社会技能。

“合作学习”这一理念起源于上个世纪70年代的时候，是一种不仅有创意还有实际效果的教学方式，因为这种教学方式在当时得到显著的效果，这一举措被认为是近几年来最大的一次变革，在欧美等国得到了广泛的应用。“合作学习”由协作组、小组成员、指导教师、学习环境四个基本元素组成，是指通过设置环境，开展小组讨论，以报告和总结的方式，在这个过程中，教师要起到启发和指导的作用，实现对知识的扩展和升华。“合作学习”是一种将现代教育理念融入到课堂教学改革中的一种重要教学方式，将“合作学习”教育方式运用到化工原理教学当中来，是现代教育系统改革的趋势。

二、“合作学习”教学的意义

（一）培养学生的合作意识

通过小组与小组之间竞争，强化了小组组员内部的集体意识，加强了学生的合作互助的意识。当学生们意识到自己是小组团队里一员的时候，就能明白到只有大家一起进步了，小组团队的成绩才能提升，明白到“一荣俱荣，一损俱损”的理念。只有自己积极参加进来，才可以给团队争光，当小组团队里面别的组员有困难的时候，其他组员也会搭把手，当看到其他组员出错时，会及时提出来，帮助他纠正，同时小组团队之间的竞争也提高了学生的竞争意识。

（二）提高学生的成就感和学习化学的兴趣

将“合作学习”融入到化工原理教学中，让每个学生都能参加到化学实验中来，不仅能激发学生对化学的浓厚兴趣，而且也能体现出“在课堂上人人平等”的教学理念。“合作学习”的教学方法为同学们提供了共同探索、共同提高的机会，组员间的互助能使差生感到集体的温馨，减轻其焦虑，在一个小组里，每一位同学都能担任督导和指导，主动承担责任，从而提高了学生的自信。

（三）提升了学生的独立学习能力

科学合理地“合作学习”教学可以提升学生的独立自主学习的能力。研究发现，学生在合作中更容易获取知识，“合作学习”教学方式突破了传统的老师讲课学生听课的固定流程，给学生提供独立思考的机会。在合作学习过程中，学生可以多方位地获取知识，能及时地运用学过的知识，在老师的辅助下，通过类推、论证，巩固自己所学的知识，还能拓宽自己的知识层面。在素质教育的今天，“合作学习”这种教育方式教育出来的人才更能满足社会的需求。

三、“合作学习”的化工原理教学实施策略

（一）建立小组、分工合作

化工原理教学中有很多化工单元操作，比如“流体流动”、“传热”“蒸发”“干燥”等，老师在进行教学活动中，需要进行单元操作的时候，可以先将班级学生分组，小组是老师在展开“合作学习”教学方式中的活动主体。

例如，化学老师在了解班级学生的具体情况之后，综合考虑学生特点和化学水平，按照优势互补的原则将班级学生分成9个小组，每个小组5个人，尽可能做到使小组的总体实力水平不相上下。分组之后，要求课前预习和课堂上讨论都是以小组为单位去开展，尽可能地发挥小组的最大价值。要求每个小组自行分工，搜资料、总结、发言、记录等分工需要明确，并推选出一个组长，小组里的组员各尽其责，为后面合作学习做准备。

（二）任务目标设计

老师在开始单元操作前，巧妙地设计问题，设计的问题中要包含本单元操作的重难点知识，这样才能引导小组学生开展讨论交流。

比如，老师在展开“流体流动”这个知识点的教学过程中，例如：“物质平衡能得出怎样的方程？”、“伯努利方程能在管道输送过程中计算出什么物理量？又如，教师在讲授“传热”这一内容时，可设下列问题：“液体在流动时，对流换热阻力主要集中在那一层？”、“隔墙换热器，采用什么方式来增强换热作用？”还可以通过网络直播，在多媒体平台上播放《化工原理》之类视频，让学生明白老师本节课的任务，先听课，再操作。

（三）加强指导合作，提高小组讨论水平

根据本单元操作的难易度，老师用抽签或者讨论的方式，将本节课学习任务分配给各个小组，要求每个小组围绕抽到的任务去开始讨论，讨论时间一般是10分钟左右，比如说，有个小组抽到问题，“工业上使用的换热器，为什么人们喜欢用逆流操作来处理换热器里的冷热流体”，在小组展开对这个问题探讨的时候，老师可以从旁协助，必要时候稍微点拨，引导学生使用公式Q=KA△tm，可以从需要的传热面积、消耗热载体的量以及传热面的温差分布等方面去展开讨论，随时辅导帮助小组学生去解决碰到的难题。老师在每个小组讨论的过程中，需要适当地参加进来，了解每个小组的讨论情况，同时鼓励小组成员发挥优劣互补的作用，支持学生可以提出不同意见，并且尊重学生的发言，让学生学习掌握合作的技巧。

在小组讨论之后，就是每个小组派代表展开讲解质疑的环节，将小组共同讨论的成果，拿到讲台上给其他学生进行讲解演示，期间组员可以进行补充，其他小组学生可以进行提问，讲解环节时间一般是15分钟左右，每个小组都围绕自己的任务开展辩论，作为课堂老师，可以充当一个调解员的作用，在小组代表表达不清楚的地方加以指导，并且掌控每个小组代表演示的进度，鼓励学生参与小组竞争，指导学生理解解题思路和知识重点。

（四）建立检查评价制度，推进“合作共学”

“合作学习”的课堂教学中，不仅有内部的协作，也有外在的竞争。为改善团体协作学习，老师对各个小组的检查和评价就必不可少。首先，在课堂上，小组代表在进行讲解或辩论的时候，老师要引导学生进行自我评价、小组评价，以及小组之间互相评价和老师评价等，评价内容不仅要包含已经取得的成绩和经验，还要指出自己的不足和存在的问题，并指出以后努力的方向，总结小组的优点和缺点，扬长避短。其次，老师还要有针对性地开展课堂测试，一般10分钟左右即可。

例如，老师在展开“精馏塔的理论板数”这个知识点教学的时候，要求学生学会运用相平衡方程表达式和精馏段和提馏段操作线方程，每个小组可以派代表到讲台上开始做题，其他小组成员在下面讨论并完成题目，老师从旁观察讲台上和讲台下学生之间合作学习的情况。完成题目之后，老师对黑板上的题目开始讲解并打分，然后讲台下小组里的组员可以互相打分。这种评价教学模式不同于传统的，传统的是虽然面对全班学生进行评价，但是实际确实让学生暗自竞争，老师对小组评价，可以使每个小组都有表现机会，小组组员人人都能有表现机会。这样可以帮助学生开发群体资源，让学生把学习化工原理课程不再局限于课堂上，课外时间，小组内部也可以一起合作，一起活动，加深同学之间的联系，促进课内外综合教学的发展。

（五）提供必要的资源与指导

化工原理教学中实施“合作学习”策略时，提供必要的资源与指导是确保学习效果的关键环节，教师需精心准备丰富多样的学习资源，如课程相关的参考书籍、研究论文、实验手册等，以便学生在合作学习过程中能随时查阅、深入探究，此外，实验设备、模拟软件等实操工具的提供也至关重要，能帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。除物质资源，教师还应提供有效的学习指导。这包括明确学习目标和任务、制定合理的学习计划、教授有效的学习方法等。合作学习过程中，教师要密切关注学生的学习进展，及时发现问题并提供针对性的解决方案，教师还要鼓励学生主动提问、积极交流，以便在互动中深化理解、拓展思路。通过提供全面的资源和及时的指导，教师能为学生的合作学习创造有利条件，进而提升化工原理课程的教学效果。

四、结语

老师通过将“合作学习”教学模式融入到化工原理教学当中，增加学生对化工原理理论知识的了解和掌握，促进了学生和学生之间、老师和学生之间良好关系的发展，在合作学习的过程中，强调了团体目标的重要性，让学生不再局限于完成自己个人学习的目标，提高了学生合作互助的意识，提高学生综合素质水平。

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