引言：在大单元教学过程中，语文教师开展“以文带文”的群文阅读教学活动须培养学生良好的整体思维，引领学生对某一大概念进行更加深入、高效地学习，通过文章之间存在的共同价值、共同特征，帮助学生做到对知识概念的迁移学习。

一、“以文带文”的概念

“以文带文”在不同阅读教学模块均具备不同指标，对于单篇主题阅读篇章而言，“以文带文”教学将整篇文章分成前、中、后三个部分，通过补充式、引入式、融合式等相关手段，帮助学生对文章进行灵活、高效的学习。“以文带文”教学可引领学生在学习单篇文章的过程中形成整体思维，把握文章前后的逻辑关系，通过文章前后的逻辑找到学习的切入点，找到隐晦、隐藏的信息，对于提高学生的综合阅读学习水平具备显著功效。“以文带文”对于拓展学生的阅读深度和广度具备显著功效，在群文阅读教学过程中，语文教师所开展的“以文带文”教学活动应当具备一个明确的建设、规划方向，其不同于单篇文章教学，学生在群文阅读学习过程中须通过文章之间的概念关联，以及所表达的核心思想，形成更为深刻的学习感受和体验，对于培养学生在某一方面的思维能力、素质、素养具备显著功效，能够帮助学生在群文阅读学习过程中对某一类的文章作品形成较为深层次的理解和认知。

因此，回归理性层面“以文带文”主要是通过一篇文章、一段文字，深入推广其他文章或文字，强调引导读者进行深层次学习，在某一板块、某一区间形成特殊认知，在单篇文章教学过程中可帮助学生更加高效地了解文章中的逻辑结构；而在群文阅读教学过程中可引领学生更加深刻理解并领悟某一大概念以及核心思想内涵。

二、大单元视域下小学语文群文阅读“以文带文”的教学策略

（一）合理规划群文阅读教学篇章

在大单元视域下，语文群文阅读教学具备一个宽阔的主题和方向，通过对小学语文课程知识单元结构进行分析、研学不难看出，每一个单元均具备一个明确的主题，蕴藏着深刻的内涵。学生通过对单元的整体学习，能够对单元核心指标以及单元中所讲述的情景内容产生较为深刻的思想认知。学生可将单元中的不同故事篇章关联在一起，从中提取出知识共性和关联，对于提高学生的整体学习能力具备显著功效。在此情况下，开展群文阅读“以文带文”教学工作具备良好的基础前提条件。但是在该过程中，语文教师需要对群文阅读篇章进行灵活高效选用，引领学生在群文阅读学习过程中通过对单元知识以及单元课程参与高效学习，抓到学习方向和重点，以此来提高学生的学习效率。比如，在讲解五年级上册第6单元的过程中，本单元主要是讲述舐犊之情，体会描写场景细节中所蕴含的情感，并且让学生学会用语言表达自身的看法和感受。

1.顺应课程结构排配

该单元的教学活动具备一个明确的逻辑关联，比如第18课讲述了“慈母情深”，第19课论述了“父爱之舟”，分别对母爱和父爱的不同形式进行了展现和表达；而第20篇结合“精彩极了和糟糕透了”，将父爱与母爱的差异进行了细致深入刻画展示，采取层次递进、推进的方式，带领学生参与群文阅读学习。教师在讲解本单元的过程中，可以让学生严格参照单元课程的排序、逻辑结构，进行群文学习，让学生按照单元课程排列顺序进行学习探究，并且完成归纳、整理、总结。在此过程中，教师须向学生提出对应的导学问题，比如“我们学习了第18课“慈母情深”获取了怎样的学习感触”。同学们在完成第18课的学习之后对慈母情深的概念有一个初步的认知，此时可让学生结合日常生活经验，预测、判断“父爱之舟”可能会讲述的内容；之后让学生联系“精彩极了和糟糕透了”，整合18 、19课，将20课中的细节部分进行无限放大、刻画，联系在18、19课所获取的学习感触，通过“以文带文”的方式，对20课进行更加深刻、高效地理解学习。

2.灵活排配

另外在本单元教学活动中，教师也可采取总分总式的教学策略，对文章进行差异化编排，比如教师可优先讲解第20课，通过课文中细致深入地刻画，将父爱与母爱的不同形式初步向学生进行讲解、展示；之后再通过第18课、第19课的细致深入阐述，让学生对父爱与母爱的不同形式以及其实质内涵形成更为深刻的认知。通过20课带动第18课、第19课的方式，进一步提高学生的整体学习效率。采取总分总式的教学策略也可在群文阅读教学过程中取得意想不到的“以文带文”教学效果。因此，在大单元视域下，小学语文教师在群文阅读教学期间可通过对单元文章进行科学合理排列、展示，在同一主题的教学活动中，尝试对文章结构、顺序进行差异化设置，按照教学需求，引进不同的文章排序教学策略，最大限度发挥出“以文带文”教学的实际价值和作用。

（二）大单元互动衔接

“以文带文”的空间跨度、时间跨度较大。通常情况下，教师可在一周或者几天的时间内，让学生对某一个单元的课程知识进行关联互动学习；而教师也可打开思维、放开眼界，在“以文带文”生态视域下，组织跨学期、跨学年、跨学段的群文阅读教学活动，给予学生更加宽阔的学习空间和范围，真正意义在“以文带文”教学过程中实现长时间跨度，帮助学生在迁移学习过程中获取到深刻的感触。为此，小学语文教师需要对语文教材的结构进行深入、细致研读分析，在不同单元、不同课程板块中引进所学习过的知识课程，将单元之间的教学内容进行关联，开展群众阅读教学，帮助学生更加高效地参与学习。

例如，在四年级上册第2单元讲解了梦幻的经历，结合“蝴蝶的家、呼风唤雨的世纪、夜间飞行的秘密”，通过细致深入的情景描述，引导学生对语文中想象思维有一个初步认知；而在讲解四年级下册第2单元，如“琥珀、飞向蓝天的恐龙、纳米技术就在我们身边”相关课程期间，教师可借助在上一学期相同单元中的教学经验，让学生在群文阅读学习过程中尝试关联上学期所积累的学习经验，完成论证探究，从而实现跨学年、跨学期的群文阅读教学支持。在此过程中，教师须保证相关文章具备共同的研究主题，教师可从学科核心素养的角度，对跨单元、跨学年的课程知识内容进行有效整合，以培养学生的学科核心素养为依据，将看似不相关的单元有效衔接在一起，从而给予学生更加宽阔的学习视野，以及更加深层次的学习探究体验。通过将不同单元进行整合，使学生在群文阅读学习过程中能够对语文知识中的语言理论形成较为深刻的认知。

（三）丰富全文阅读教学形式

传统的群文阅读教学模式主要是由老师设立固定的模板、固定的结构，让学生参照固定的文本进行学习，让学生关联前文对后文的知识理论进行探究，虽然此类“以文带文”的群文阅读教学方法能够帮助学生集中突破自身在某一板块的认知缺陷和不足，但是却没有最大限度地发挥出学生的自主学习能力和意识。语文教师在群文阅读教学活动中应当转变原有落后的思想观念，不应当借助固定的文章课程来限制学生思维发展，需要在“以文带文”的教学理念下，将学生的思维进一步打开，让学生自由、自主地选取相关文章，进行互动学习。一方面，可通过分析学生所选取的文章内容，评估学生在“以文带文”学习过程中是否掌握了文章课程的精髓；另一方面也能够最大限度地培养学生的自主性，锻炼学生的思维。为此，教师应当打造开放式的群文阅读教学活动，让学生围绕着一个主题，自主的选取相关文章，以思维导图、心智导图作为衔接工具，对整个大概念中所关联文章进行一一罗列、展示和显现，从而提高学生的学习效率。

比如，在开展以爱国主义教育为主题的群文阅读教学活动中，语文教师可在六年级下册来组织相关“以文带文”的教学。首先，教师可引入“开国大典”，对红色文化精神进行发散，从不同角度、不同层面引进不同的爱国主义价值观念，将其中所蕴含的不同红色文化展现形式进行一一罗列整理，让学生发挥自身的想象，结合过往所学习文章，在“以文带文”学习过程中，尝试将思维导图中的每一板块、每一分支所对应的文章进行补充完善。比如说，在以抗战精神为核心的知识板块，学生可寻找到诸如“我的战友邱少云、狼牙山五壮士”等相关文章课程，挖掘其中所潜在的“抑人本性精神”，学习红色文化中常见的载体形式。紧接着，教师可根据“开国大典”衍生出革命团结、革命友谊等相关主题文章，让学生围绕着相关论点，对诸如“金色的鱼钩、为中华之崛起而读书”进行学习，将其中立志报效国家，以及在艰苦革命斗争岁月中的革命情谊进行学习。

三、结束语

总体来说，开展小学语文群文阅读教学活动，结合“以文带文”的教学策略，对于提高学生的学习效率具备显著功效，教师须对群文阅读教学模式进行合理设置、开发，结合大单元主题计划和目标，帮助学生形成大概念、宏观认知。

参考文献：

[1]张英.小学语文"以文带文"教学策略探析[J].  2018.

[2]陈明凤.小学语文"以文带文"教学策略探析[J].中学生作文指导, 2021, 000(018):P.1-1.

本文系甘肃省“十四五”规划2021年度课题“群文阅读视域下“以文带文”课型实施策略研究”（立项号：GS[2021]GHB0611）阶段性成果