引言：小学语文大单元教学逐渐成为新的教学趋势，整合单元教学资源，对单元教学内容进行重组和建构，在教学评一体化活动中，教师应当尝试引进丰富、多元的课程内容，完善授课机制，优化授课方法，带领学生在学习过程中取得进一步成长。教师在该环节集思广益，优化现有的教学机制和程序，提高教学水平和效率。

一、教学评一体化概述

教学评一体化主要是将学生的自主学习、教师的教学以及多元化的评价元素汇聚整合在一起，旨在解决“教什么”“学什么”“会什么”的问题。通过明确“教什么”“怎么教”（教学目标设计）；“学什么”“怎么学”（过程导学）；“学到什么程度”（评价），构建起一个完善的教学循环。教学评一体化涉及丰富多样的内容，教师根据核心素养的培养指标来开展教学活动，同时以学生的最近发展区来指引学生参与个性化学习；另外教师也需要采取跟踪评价策略，及时关注学生在每个阶段的学习状态，及时跟进学生在语文核心素养能力方面的成长状况，通过汇聚整理本轮教学评一体化活动的开展状况，为后续进行教学优化提供相应的参照依据。

二、大单元教学概述

在大单元视域下，教师也可在大框架、大单元结构中带领学生进行多层次学习。从宏观层面上讲，大单元教学对培养并提升学生在某一方面的语文能力具备显著功效。大单元教学往往具备一个明确的教学出发点和方向。教师引进明确的单元课程教学指标，对其中的单元教学计划和方向进行合理调控。例如，教师需要围绕着单元整体目标和研学方向，以核心素养为切入点，帮助学生系统性地掌握语文知识。在大单元教学过程中囊括多个方面的知识内容，如阅读、背诵、词汇、语法，教师引领学生深入理解其中的知识原理，并且通过讲述、示范、练习、游戏等多元化方式，帮助学生进行学习。在大单元教学环节，注重培养学生的整体思维，围绕着单元核心目标来组织相关教学活动，确保学生在经过大单元学习之后，在某一方面的能力和素质能够得到有效提升。

二、小学语文大单元教学视域下教学评一体化实践

（一）立足核心素养，确定教学目标

在教学评视域下，开展大单元教学活动应当具备一个确切、可行的目标和方向，在确定好目标之后，方可带领学生进行自主高效学习，同时也可实施对学生精细化地评价指导。因此，在前期设定教学目标的过程中，教师应当做出多项论证、考察，一方面需要根据学生的整体语言能力、语文素养的综合状况来设立合适的基础教学目标，另一方面也需要参照每位学生的个性化成长需求来设定差异化的教学目标。在大单元教学活动中具备一个清晰的教学主题和方向，教师在设定教学目标期间可尝试引进各单元的导语内容，借助导语来为学生设立更加具体直观的学习目标和方向。

例如教学六年级上册第一单元，教师可衔接本单元导语“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”让学生尝试在学习过程中能够从所读的内容中想开去，在写作时能够自由发挥，将重点部分写得更加详细。该单元在核心素养领域，主要是以培养学生的语言逻辑、思维语言、想象能力、语言审美能力，教师在该单元教学活动中应当参照相关能力培养指标，对各细项目标进行合理设立。在此之前，教师可通过班级测试，给出一张风景图，让学生尝试简单书写一段小作文，检测学生在细节刻画方面存在的语言能力差异和不足，从而将学生大致分为三个部分。第一部分是基础能力较为薄弱，但是却具备良好想象思维的学生；第二部分是语言能力强劲，但是缺乏语言思维的学生；第三部分是既具备良好的语言能力基础，也具备良好语言思维的学生。根据不同学生的实践需求，为其设定不同的学习目标和方案。

（二）开展过程性引导教学

过程性引导教学是小学语文大单元教学过程中最关键的一环，其关乎到学生所选用的学习方式以及所达成的学习程度。在完成对单元教学目标的设定之后，教师则重点引领学生进行自主学习，让学生选取自身感兴趣的事物和方向，结合自身长处，或者借助过往所积累的知识理论经验，对概念进行综合探究。教师在该环节可通过引进多元化的工具，帮助学生进行高效学习，比如可借助信息工具，在单元教学过程中，结合图文并茂的方式来打开学生想象思维；同时也可结合小组研讨教学的方式，让学生在小组学习过程中进行头脑风暴，将自身所认识的空间情景元素汇聚整理在一起，来形成一张更加宽阔的图纸，将其完整刻画出来；另外，教师也可结合看图写作的方式，让学生在完成学习之后尝试将图片中所描绘的景色，利用本单元中所学习到的基础语言知识进行一一罗列整理，以此来引导学生进一步增强自身的语言能力。在指引学生进行自主学习、高效学习以及课程探究期间，教师可通过引进多元化的教学模式和方法，衔接学生感兴趣的内容以及感兴趣的方式，进行多方位信息整合，引领学生实现进一步成长发展。

比如，在上文所设定的教学目标中，针对第一部分的学生，教师在单元教学过程中须保证其完成学习之后能够通过模仿单元的语言词汇，结合自身的想象思维将自身所想要表达的事物，更加完美、细致地刻画出来；而针对第二部分的学生，教师则需要引导其打开自身的想象思维，可借助思维导图或者心智导图等导学工具，让学生借助优美的语言文字，结合生活实践，打开思维；而针对第三部分的学生，此部分学生具备良好的基础，教师在完成教学之后，可让学生从多个角度、多个领域对语言文章进行整理，比如让学生从语言审美、语言创新、课内外融合的层面，培养学生的高阶语言能力，帮助其实现进一步成长发展。

（三）开展教学评价

科学有效的评价是教师检验和诊断课程实施效果的镜子，也是促进学生主动学习、主动建构的支架。科学评价，是指评价内容的设计要突出核心素养的基本要求，遵循学生的认知规律，符合指定学段学生的素养发展水平;有效评价，是指评价内容要具体指向对核心要素的检测，且与教学目标、学生学习活动目标保持一致；评价标准的描述要兼具导向和激励功能，有助于不同学习程度的学生改进学习方式，实现素养的进阶发展；评价结果的呈现方式要有助于教师诊断学情，为下一步调整教学方 法提供科学依据。

跟踪评价是当前大部分语文教师在大单元教学过程中常使用到的一类评价手段，同时也是响应过程性教学指导，为教学工作提供指导依据的关键举措。教师在大单元教学过程中须及时跟进学生在各个期间的学习状况，在完成对大单元中每一篇文章的教学之后，带领学生完成深度学习探索，同时在评价过程中，教师也可结合更大的空间跨度，比如将类似单元的教学状况汇聚整理在一起，评估学生在相同知识板块以及相同领域学习期间存在的欠缺和不足，做到对学生更加中肯、全面地点评。单元整体评价具备一个明确主题和方向，语文教师可参照上述所讲解到的教学手段和方法，根据所划分的能力指标对学生进行差异化点评；而在单元混合评价过程中，教师需要及时汇聚、收集、整理信息，对学生在类似单元学习过程中的能力成长状况进行跟踪点评。

具体来说，在六年级上册第一单元教学点评过程中，教师可跟踪评价学生在小组中学习的状况，比如根据过程性导学过程中所制定的不同教学目标和计划，教师可开展跟踪点评。首先，教师可通过基础字词测试，让学生书写小短文，评估学生是否在单元学习过程中对描写事物、景物的语言进行准确、高效地把控；另外，教师也可根据学生在作文中所书写的文章内容，评估学生是否在学习期间打开自身的想象思维，以及是否具备基本的语言审美能力和创新能力；在评价环节，教师可严格参照本单元的核心素养能力培养指标，对学生实施跟踪性评价引导。同时对学生在相关单元学习过程中所反馈的信息进行点评，比如对小组评价、学生自评，甚至其他老师的评价进行汇聚整理，评估学生在单元学习期间的整体状况。之后教师须将学生的学习状况通过能力雷达图进行直观展示。在能力雷达图中，记录着学生在本单元学习期间，在各个领域、各个环节的能力指标，从语言审美、文化传承、语言思维、情感表达、想象创新、合作等多个角度，对学生的实际学习状态进行点评，进而将相关信息反馈到第1步，重新设定下一个单元的整体教学目标，以及执行方案，做到循环管控，从而构建起良性的教学评一体化结构。

三、结束语

总体来说，在小学语文大学教学评一体化实践活动中，教师应当及时构建完善的教学循环，优化教学程序和方法，在指引学生进行综合探索学习期间取得更加长远的进步。而教师也应当及时关注学生的学习状况，打造完整的教学循环，从而提高教学水平。

参考文献：

[1]魏忠凤.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究[D].东北师范大学[2023-08-10].DOI:CNKI:CDMD:2.2006.097614.

[2]钟淑芳.探究小学语文"教学评一体化"教学应用策略[J].课外语文, 2018(18):1.

[3]王剑玲.小学语文教学“全程评价”设计与应用研究[J].新教育, 2014(8):9-10.