引言：

随着新课程标准的全面实施，对高中英语教学提出了新的要求。在高中英语课程中，写作是不可缺少的一部分，是让学生由知识输入转变为知识输出的环节。实施写作教学活动，有利于培养学生口语表达能力、阅读理解能力、逻辑思维能力等。然而就目前来说，在高中英语写作教学中还存在一些问题，如部分学生写作动机不足、缺乏写作策略等，这些问题的出现影响着学生英语水平的发展，阻碍着学生核心素养的形成，不利于高中英语写作教学的改革创新。因此，教师需要不断转变教学观念，创新教学方式。支架式教学法是当前较为新颖的教学方法，将其应用到高中英语写作教学中，能帮助学生切实高效地排除写作障碍，激发学生写作兴趣，培养其自主学习能力。而如何有效地将这一教学方法应用到实践中已成为亟待解决的问题。

一、支架式教学法概述

所谓支架式教学法，主要是指在教学活动中，由教师为学生提供适当的指导和支持，帮助学生逐步掌握新的知识和技能的一种教学方式。支架式教学强调教师在学习过程中的角色，以及为学生提供需要的支持和引导。支架式教学法的核心思想在于教师要结合学生的认知和实际需求，为其搭建相应的支架提供适当的支持。与此同时，还要充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师要不断观察学生的学习情况和具体表现，并在整个过程中适当减少相应的知识和引导，让学生逐渐独立完成学习任务，促进学生综合能力的发展。

二、支架式教学法在高中英语写作教学中的应用问题

（一）教师专业素养有待提升

在高中英语写作教学中，教师是教学活动的设计者和实施者，其自身的教学理念以及专业素养在一定程度上决定着课堂教学活动的质量。在写作教学中实施支架式教学法，对教师教学能力和专业素养有着极高的要求。教师必须做好对支架式教学法的全方位研究，了解其主要概念和实施要点，在此基础上根据教学内容以及学生的实际需求打造支架式教学活动，并能有效引导学生完成写作。但就实际而言，部分教师可能缺乏将支架式教学法应用于写作教学的经验和技巧。加之一些教师长期受传统应试教育模式的影响，习惯于灌输式的教学方法，对于支架式教学法的理念和实施方法了解不足。另外，在高中英语教学中，部分教师教学任务繁琐，在提高自身教学能力和专业素养上，缺乏一定时间和精力，进而影响着专业素养的提升。

（二）学生接受度有待提高

在高中英语写作教学活动中，学生是整个学习活动的主体。部分学生习惯于传统的应试教学方法，对支架式教学法的接受往往需要更多的时间和引导。在传统教学模式下，教师会倾向于对学生写作技巧的培养，导致学生只注重应试技巧和答案的正确性，对于写作过程和思维的发展关注较少。在这一背景下，教师应用支架式教学法开展写作教学活动，或许会使学生感到不适应，或者产生一定抵触心理，最终影响了支架式教学法的实施效果。

（三）教学资源有待拓展

高中英语写作教学活动的实施对教学资源的应用有着一定要求。在教学中，教师除了要为学生讲解课本知识外，还应当基于学生学习需求、兴趣爱好和写作教学目标等多个方面拓展教学资源，让学生们学习到课堂之外以及书本之外的知识，以此拓展学生知识认知，增强学生写作兴趣，让学生积累到更多写作素材。而在实践中，由于部分教师面临着教学资源短缺的问题，难以为学生们提供多样化的写作教学材料，甚至在教学任务的压力下，无法有足够的课堂时间来支持支架式教学法的实施。除此之外，部分教师不具备创新意识，对教学创新的重要性认识不足，缺乏积极主动寻找教学资源和支持的意识和行动。在这一情况下，影响了英语写作教学活动的实施。

三、支架式教学法在高中英语写作教学中的应用策略

（一）提供多元培训支持，提升教师专业素养

在高中英语写作教学中，支架式教学法的应用需要教师具备一定的专业素养和实践经验。为全面解决当前所存在的与“教师专业素养”有关的问题，学校应当为教师们提供多元的培训活动，鼓励教师进行教学创新和实践，不断强化教师专业能力，提升教师专业素养，为后期英语写作教学活动的顺利实施打下坚实基础。

一方面，可以通过组织专业培训和交流活动的方式，对教师进行专业知识和实践技能的培训，从而提高教师专业素养和教学能力。在培训的过程中，学校应当为教师们提供与高中英语写作教学、支架式教学法、教学案例等方面的内容，让教师节和个人的需求进行针对性的选择和学习。在培训方式上，可通过一对一培训、集体培训、网络培训等，满足不同教师的学习需求。另外，高中英语教师还可以通过内推的方式邀请一些有教学经验的教师进行成果分享，以此促进教师之间的交流学习，使他们全面掌握支架式教学法的具体应用。另一方面，学校还应当为教师们提供实践机会和指导辅导，以此帮助教师巩固所学知识，并在实践中掌握相应的教学技能。如在教学中设置“师徒制”学习模式，由有经验的教师带领没有经验的教师，为其开展实践课程和辅导活动，引导教师在实践中掌握支架式教学法的实施方法和策略。在这一过程中，教师之间应当相互学习，共同沟通，“师傅”要为“徒弟”提供及时的指导和反馈。

（二）逐步实施支架式教学，提高学生接受度

为切实提高支架式教学的应用质量，使学生全方位接受支架式教学法，并基于这一教学方法自主实践，完成写作学习活动。教师应当采取循序渐进的方式，在写作教学活动中逐步实施支架式教学，慢慢引导学生了解这一教学方式，从而提高学生的接受度和学习效果。具体来说，在上课时，教师可以先为学生们简单介绍支架式教学法的概念和特点，让学生对于这一教学方法有初步的印象。同时，让学生了解这一方法的主要目的是帮助他们逐步掌握写作技巧和思维方法，从而提高其写作水平和语言表达能力。在这一环节后，教师可以结合教学内容设计写作主题，并以自己的思路和方法完成一篇示范作文，要求展现整个写作过程，让学生了解支架式教学法的实际应用效果。最后，由教师为学生们提供具体的写作任务，让学生结合个人想法构建写作支架。在这一过程中，教师需要进行相应的引导，可以从表达方式、论述逻辑、词汇应用等方面进行指导，让学生找到自身的不足，帮助学生完善写作内容。

本文以牛津译林版教材为例。在学习高一英语上学期模块1“Unit 1  School life”时，本单元的主题与校园生活有关。基于这一主题，教师可以结合学生的日常生活以及本单元的教学重点学生们设计一个作文题目，如“My favorite school activity”。让学生们通过写作的方式将所喜爱的校园活动描述出来。首先，由教师结合这一作文主题，在课堂中借助希沃白板为学生们展示如何应用支架式教学法构建写作支架，如先进行主题陈述，介绍所喜欢的校园活动；再进行主要论点介绍，说明为什么喜欢这一校园活动；最后写知识论点的细节和结论，说出在校园活动中所要做的事，以及参与体验和感受。在教师的逐步引导下，学生们能够全方位理解支架式教学法所产生的效果。而后，学生便会根据教师的示范，自行构建一个写作支架，并围绕作文主题进行写作。在这一过程中，教师要学会引导，如在互动中了解学生所喜欢的校园活动、引导学生说出喜欢这一活动的原因等，鼓励学生自行搭建支架，结合支架完善作文内容，保证作文结构的完整。通过这种方式，能够有效提高学生对支架式教学法的理解与应用，可以在这一教学方式的引导下提高写作能力。

（三）提供丰富教学资源，支持个性化学习

为了在高中英语写作教学中成功运用支架式教学法，全面提高教学质量，充分发挥每一位学生的学习前程，促进学生高效学习，在实践中，教师应当为学生们提供多样化的学习资源，以此拓展学生知识认知，让学生形成良好的素材积累习惯，为其今后的写作奠定良好基础。具体而言，教师应当结合教材内容，为学生们提供与之相关的学习资源，如相关书籍、视频、音频等内容，以便学生深入了解主题。在此基础上，教师还需针对学生的不同需求和能力，为其提供多样化的学习支持，让学生在教师的指导下积极探索和尝试不同的写作方式，从而更好地激发写作潜能。

比如在学习译林版高一英语上学期模块2“Unit 3 Amazing people”时，教师可以结合教材中的“Welcome to unit”部分为学生提供与之相关的学习资源。如播放“郑和下西洋”的视频，让学生们了解这一段历史；为学生们提供与“比尔盖茨”有关的文章，让学生结合实际进行阐述。通过这种方式，可以激发学生学习兴趣，并将学生带到主题中。在这之后，教师可结合本单元的内容为学生们设计一个明确的写作主题，让学生就主题进行思考和写作。在这一过程中，教师可以通过分组讨论、个别辅导、写作指南等方式，满足学生个性化学习需求，让学生在相互合作、独立思考的过程中找到适合自己的写作方式。最后，教师便可应用支架式教学法引导学生了解写作主题，在思考中理清写作思路，了解各个部分要写什么。通过这种方式，可以有效发挥支架式教学法的应用价值，确保教学效果的最大化。

结束语：

综上所述，在高中英语写作教学中应用支架式教学法，有利于提高学生写作兴趣，促进学生主动学习，实现写作教学的改革。在实践中，教师要不断总结教学经验，基于支架式教学法概念和要点创新写作教学活动，为学生们拓展教学资源，让学生在多样化的写作活动中找准写作方向，以此促进学生写作能力的发展。

参考文献：

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