引言：核心素养导向下的高中英语学科开展小组合作学习模式能够有效实现激发学生对英语学科的学习兴趣和热情，同时还能够推动学生的英语核心素养的有效培养和创新意识激活。

一、核心素养导向下的英语学科合作模式开展的意义分析

英语学科在以往通常会采取老师为主导，学生被动的接受老师传递的知识以及技能的模式，虽然传统教学模式能够实现英语基本知识和技能的传输，但是在一定程度上也约束了学生的思维发散以及消磨了学生对于英语学科学习的主动积极性和探索欲望。核心素养导向下的小组合作学习模式能够极大程度调动学生参与到英语学科课堂的主观能动性，充分彰显学生作为英语学科主体地位的同时，还能够通过引导学生以团队协作的方式来深度探索英语学科知识和提高英语知识的积累量，满足学生长期发展。以下为核心素养导向下英语学科合作学习模式开展的具体价值分析：

首先，小组合作探究模式能够极大程度激发学生对于英语学科的学习热情和兴趣。高中阶段的学生已经存在明显的水平的差异性以及两极分化的现象，主要表现为部分学生对于英语学科缺乏学习主观能动性以及长期以往接收应试教育以及被动知识传输的学习模式，对于英语知识缺乏主动探索的欲望和热情。这导致许多学困生和中等层次的学生对于老师所传递的知识和技能仅仅停留在浅层次的理解和运用层面上，并没有将其转化为自身的学习内涵以及运用在具体的实践当中。通过将以核心素养为导向下的小组合作学习模式应用在英语学科教学的过程中，鼓励学生能够自由的选择学习伙伴来进行完成老师安排的学习任务和计划，通过优等生和性格活泼的学生带动学困生和性格过于内向的学生的方式，来帮助部分学生实现英语基础知识和学习兴趣的激活和提升；其次，小组合作学习模式也有利于推动学生实现英语知识的积累和创新能力的激发。核心素养导向下的小组合作学习模式，要求老师能够对原有的教学内容进行创新和融合趣味性的元素，以此来让学生在相对轻松和愉悦的教学环境下充分的发挥自身的想象力和创造力，通过小组合作探究来解决老师设计的问题以及学习任务，并通过情景教学、角色扮演等多种游戏来有效锻炼学生的英语口语交际能力和创造能力，为学生后续阶段的英语学科发展以及步入社会打下坚实的基础。

二、核心素养导向下的高中英语小组合作探究模式的应用原则分析

2.1 平等原则

为了有效确保能够将小组合作探究模式合理科学的应用在英语学科教学课堂体系当中，需要老师能够在教学的过程中遵循平等的原则。主要表现为能够首先通过问卷调查或是一对一交流等方式，来科学的将本班学生划分为ABC三个不同的能力层次，ABC分别对应优等生、中等生和学困生。为了充分体现小组合作平等性的原则，由C层次学生来进行挑选小组成员，必须确保每一小组能够实现能力层次水平相当且性格互补。同时需要老师能够深入到各小组当中，确保各小组成员在进行完成老师安排的学习任务的过程中能够保持平等沟通交流的环境，避免出现优等生为了加快任务完成的进度和速度，独自完成老师安排的学习任务的情况发生。

2.2 自由原则

为了有效为学生开展相互合作和相互交流的良好教学环境和氛围，需要老师能够在教学的过程中为学生提供一个良好的教学环境以及充足时间和平台来进行小组合作交流，同时能够将学习计划进行递进式的问题设计和方向引导，以确保各小组成员不同能力层次的学生都能够参与到小组合作探究环节当中，发挥自身的个人价值以及逐步实现提高其对于英语学科的学习兴趣和热情。基于学生相对的自由和空间来进行小组合作探究是最大限度发挥小组合作探究模式的价值和功效的基本要求。

三、核心素养导向下的小组合作探究模式开展的具体方法探索

3.1 小组合作学习基础的开展

科学的小组分配是确保核心素养导向下小组合作探究模式有效应用在高中英语学科的发展基础，也就需要老师能够在课下通过与学生一对一互动交流沟通或是课前问卷调查等方式来全方位的了解本班学生在性格特点，英语学科基础，学习特性等各项要素的基础数据，并充分的利用大数据分析技术以及对学生过往的表现来进行将其划分为ABC三个不同能力层次的学生。同时能够对ABC三个不同能力层次的学生进行针对性的教学计划和教学方案的设计与安排。其次，需要老师能够根据不同小组的成员来进行具体的目标和要求的设计与规划，确保不同能力层次的学生能够在教学的过程中都能够实现英语基础知识的巩固以及英语核心素养的有效培养。A层次的学生要求其能够对英语学科具备极强的接收能力和英语知识的实际应用能力。对于英语学科能够保持长效关注度以及充足的热情和探索欲望。对于A层次的学生，老师在进行教学任务设计以及课后作业安排的过程中，应该将主要教学重心放在英语学科深度探索以及课外元素的融入，帮助其能够加快实现英语学科深层次学习以及实现多学科融合发展的能力的培养；对于B层次的学生，其英语学科基础能力中等水平，对于学科抱有较强的学习主观能动性以及探索欲望。对于B层次学生，则将主要的教学重心和课后作业放在英语基础知识的深度剖析以及课外知识的适度延展，确保其能够加强对于基础知识巩固的同时，能够灵活的增加或是减少教学难度和课外知识的扩展与延伸；C层次的学生，对于英语学科缺乏主观能动性且成绩较差。需要老师能够首先缓解其对于英语学科的抵触心理以及厌学情绪，重点放在提高其英语知识基础能力方面。

3.2 教学目标的明确和学习任务的有效规划设计

在能够通过将本班学生科学的划分为不同能力层次的学习小组后，要求老师能够对不同小组的成员进行针对性的教学任务规划以及任务的设计与引导，以确保其在老师安排的最近发展区域的任务目标引导下，能够稳步的提高自身的英语核心素养以及提高对英语学科的学习主观能动性。

例如在学习人教版高一必修二unit2 The OlympiC GAmes这一单元时，该党员就讲述了关于奥运会有关的基础知识和内容，老师可以通过结合奥运会的词汇、背景故事、名人事迹来进行和具体的教学活动来帮助学生实现英语基础能力的稳步提升。首先确保能够让ABC三个不同能力层次的学生都能够围绕学习目标来进行相对自由的探索和对应层次的学习，以确保其能够在正确的教学轨道下进行英语知识的全方位学习和能力的扩展。对于B和C两个层次的学习小组，要求其能够掌握本章节所涉及到的英语词汇以及一些常规的口语交流方式和技巧。特别是C层次的学生，要求其能够全方位的了解本单元所涉及到的奥运会有关的基础词汇以及语法知识。对于A层次的学生，要求其能够灵活的运用本章节所学习到的词汇，语法基础知识和客观内容的同时，还能够通过角色扮演的活动来进行模仿奥运冠军采访时的情境，以此来有效锻炼A层次学生的英语交际能力以及临场应变能力。

3.3 教师能力的提升

英语老师作为高中英语学科教学发展以及学生小组合作探究模式开展的直接引导者和参与者，其自身的综合素质以及教学过程中的作用发挥直接影响到最终的教学成效。因此，也就需要英语老师能够积极主动采取多种方法来全方位的提高自身英语教学综合能力。

首先，老师能够充分的利用学校所提供的培训方案以及日常开展的专家讲座和交流会等方式，来了解当前最先进的教学理念以及小组合作探究模式的教学策略，并结合本班学生实习学习来将各种策略和方式进行灵活的调整和优化，以此来确保其能够完美的匹配本班学生的实际发展要求。

其次，需要英语老师自身能够树立终身学习和不断提高自身的教学素养和理念，利用课余时间来查询和了解核心素养以及小组合作探究模式一些成功的案例以及最先进的学习理念和方法，并对信息技术教学、线上线下混动教学、角色扮演等多种教学模式进行全方位的了解，将其转化为自身的教学理念，从而有效提高自身在进行引导学生开展小组合作探究模式过程中的重要指南和思想导向。

再者，要求老师能够在引导学生开展小组合作探究模式的过程中，能够转变原有主导者和控制者的角色定位，给予学生足够的时间和空间来组织开展平等合作的小组学习模式，并充分的扮演好自身作为小组合作学习模式的促进者和激励者的角色，发挥自身激发，协调，反馈的职能合作有关。在学生进行小组合作探究的过程中，减少不必要的干预，仅仅只需要部分学生出现滥竽充数或是不愿意分享的时候进行处理和干预。对于学生所发表的意见和想法进行认真的聆听，尊重学生的思维方式以及意见。鼓励学生能够大胆的发言和表达自身的独特想法和创意性的思路，对于能够积极主动参与到小组合作探究模式以及发挥主观能动性、创意性想法的学生给予精神和物质的双重奖励，以此来更好的激发学生参与到小组合作探究以及培养学生在合适的场合敢于发表自身的想法和挑战权威的自信心。

最后，需要老师能够推动评价体系的优化。一方面，需要老师能够扩展评价主体。通过鼓励学生自评和小组成员互评的方式来更好的推动评价结果的客观性以及全面性的发展。另一方面，需要老师能够重视对于学生构成表现以及评价内容细节化的发展，重视学生在小组合作探究过程中的态度、参与度以及创意性想法等内容的细节性评价。

四、结束语

小组合作学习基础的开展，教学目标的明确和学习任务的有效设计，教师能力的提升等措施，是本文探索核心素养导向下小组合作学习模式开展的具体方法和策略。

参考文献 ：

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