引言：

随着教育改革的全面推进，新课程标准理念正逐步引领着小学语文教学的变革。立足新课程标准要求，教师应当注重学生核心素养的培养，强调学生在课堂中的主体地位，充分发挥语文教材编排特点，以单元教学为基础，以学习任务群为核心，不断实践、探索，将语文学习与学生生活紧密相连，强化语文学科的育人价值，促进学生深度学习，发展学生实践能力以及核心素养。以学习任务群为统领的教学活动的实施，有利于增强学生学习体验，发挥每一位学生在课堂中的主体地位，使学生成为学习的主动探索者。然而在实践中，如何有效地将学习任务群融入语文教学活动，已成为广大小学语文教师亟待解决的问题。

一、学习任务群核心概念

在新课程标准的全面实施下，强调以“学习任务群”来组织与呈现语文课程内容，旨在以“少而精”的结构化课程内容引领与推动高质量的语文教学。传统的教学多以知识点、能力点为中心，而基于新课程标准理念下的语文学习任务群的运用，则能突破这一限制，创造以学生语文实践为主线的块状结构方式。将语文学习内容围绕特定的学习主题组织起来，在此基础上设计一系列具有内在逻辑关联的学习活动。以这些活动培养学生核心素养，发展学生综合能力。

二、学习任务群在小学语文教学中的运用优势

（一）有利于促进学生主动学习

将学习任务群融入小学语文教学，对于学生自主学习能力的培养有着一定促进作用。一方面，基于学习任务群，教师能为学生提供清晰的学习目标，使学生始终朝着目标进行学习，能够减少在学习时存在的偏差，从而提高学习效率。与此同时，在学习任务群的实践中，学生是参与主体，他们能在教师的引导下积极参与多样化的学习过程，并在探究、讨论、实践等活动中，加深对知识的理解与运用。另外，教师会结合教学内容设计多样化的学习任务。学生在完成这些任务的过程中，他们自身能够积累丰富的学习经验，为未来的学习和生活打下坚实基础。从这一方面而言，运用学习任务群，有利于促进学生主动学习，使学生感受到学习语文的乐趣。

（二）有利于培养学生核心素养

在新课程标准下的小学语文教学中，运用学习任务群，还有利于培养学生核心素养。核心素养作为新课程标准下的重点内容，也是每一位教师必须达到的教学目标。学习任务群的设计十分注重学生的全面发展，如语文知识积累、综合能力提升、情感体验、正确价值观形成等，能使学生在学习过程中形成更为全面的素养结构。在参与学习任务的过程中，教师会积极引导学生提出问题、自主思考并解决问题。在这一主动学习的行为中，每一位学生都能参与其中，并运用多样化的方法解决实际问题。这对于学生创新思维以及创新能力的培养有着一定促进作用。另外，教师所设计的学习任务群，除了要求学生独立自主完成之外，还会要求学生以小组模式进行学习。在小组合作中，学生不仅会进一步掌握所学的知识，还能学会如何与他人沟通、协作。这有利于培养学生社交技能，激发学生集体意识以及团队协作能力，为学生未来的学习与发展奠定基础。

三、学习任务群在小学语文教学中的运用策略

（一）基于学习任务群，实施大单元教学

在新课程标准理念下，为全面发挥学习任务群在语文教学中的运用价值，促进学生深度学习，提高学生对知识的理解与运用，教师需基于学习任务群实施大单元教学。大单元教学注重整体教学，打破了传统单一课文的教学弊端，能够让学生在相同的时间内学到更多与之相关的知识点与课文，有利于拓宽学生知识视野，提高学生学习能力。在大单元教学中，教师首先要做好对单元主题、语文要素以及单元内容的深入分析，在此基础上确定单元学习目标，最后设计具有实践性且可实施的学习任务群，促进学生自主学习，发展学生核心素养。

以部编版教材为例，在学习三年级上册第一单元时，通过对本单元导读部分的理解，以及单元内课文题目的解读，了解到本单元的主题与大自然有关，基于此，教师可将单元主题设置为“可爱的生灵”。结合本单元的语文要素：“试着一边读一边想象画面。”“体会优美生动的语句。”以及“试着把观察到的事物写清楚。”教师很明确一个具体的学习目标，如让学生在学习完本单元后，能够形成综合观察能力、语言表达能力，以及阅读理解能力；可以试着把观察到的景物写清楚、具体；培养学生热爱自然、尊重生命的优秀品质。基于单元的主题、内容、语文要素，以及学习目标。围绕本单元的课文内容，教师可具体设计以下三个学习任务群。

任务群一：古诗鉴赏与创作。这一学习任务群的主要目的是让学生以本单元的三首古诗为主，在朗读、讨论与欣赏中，感受古诗所描绘的画面，以及意境。在此基础上，教师可结合本单元的其他课文，如《荷花》《燕子》等，让学生自主收集与之相关的古诗，将收集的内容添加到摘抄本上，以此实现知识的整合。紧接着，教师可以让学生将春天作为主题，模仿古诗的韵律和风格，尝试着创作属于自己的古诗。在这一过程中，由教师为学生提供相应的学习资源，并做好古诗创作的引导。为了提高学生的参与性，教师还可将学生以小组为单位进行共同创作。设计这一学习任务，能够满足“语言文字积累与梳理”的基础性任务群的要求，有利于加深学生对课文内容的理解以及对语文知识的巩固。

任务群二：自主观察与写作。设计这一学期任务群，强调文学阅读与创意表达。在任务中，让学生利用周末时间进行户外观察活动，观察生活中的各种生灵，如麻雀、郁金香、向日葵等，并通过制作“生物卡”的方式，将所观察到的生物记录下来，如名称、特征、习性等。同时，在记录卡后写出观察到的现象和感受。在整个过程中，教师需引导学生注意观察细节，鼓励学生以图文并茂的方式记录观察结果。紧接着，便可让学生根据观察记录，写一篇描写自然景观的短文。设计这样的学习任务，能够培养学生观察能力，让学生知晓如何将事物写得更加具体、清楚。

任务群三：科学探究与口语交际。这一任务符合“跨学科学习”的拓展型任务群要求。主要任务为：结合本单元的《昆虫备忘录》，让学生分组进行昆虫主题的研究，了解不同昆虫的生活习性和特点，并准备一次关于昆虫的口头报告。在整个任务实施的过程中，由教师先提供昆虫研究的指导与资源，如利用多媒体设备、借助户外资源，引导学生在阅读、网络搜索以及实际考察的过程中收集相关信息。紧接着，围绕本单元的“春游去哪儿玩”的口语交际活动，鼓励学生展示他们的研究成果，由教师和其他学生进行相互评价，以此保证活动的顺利实施。通过这样的方式，能够有效地在大单元教学中落实学习任务群，促进学生深度学习，提高语文教学质量。

（二）设计项目学习任务，提高教学质量

在小学语文教学中，学生作为参与主体，教师已经充分发挥每一位学生的主观能动力，在设计学习任务群时，可基于教学内容，结合学生的思维认知、学习兴趣等方面设计项目化学习任务，让学生在循序渐进的学习中完成相关任务并实现综合能力的发展。

比如在学习部编版五年级下册第二单元时，本单元的课文与四大名著有关，选取了基于五年级学生思维认知和阅读能力的四大名著中的经典桥段。本单元的语文要素为：初步学习阅读古典名著的方法，以及学习写读后感。为了帮助学生理解故事情节，认识人物形象，感受古典文学魅力，能够进行初步的文学欣赏和创作，以及写读后感。教师可结合学习任务群设计项目化学习任务。

比如先让学生以阅读为主，分析本单元的四篇课文，选择一篇最喜欢的课文说出其主要的内容和深层含义。在这一过程中，教师可引导学生自主阅读文学作品，或通过分组讨论作品的情节、人物特点和寓意，以此初步培养学生阅读能力和理解能力。

在此基础上，教师可设计实践性任务，如“课本剧表演”活动。设计这一任务的主要目标是让学生在课本剧表演中，通过角色扮演深入理解人物性格，提高表达能力。由学生选择感兴趣的文学作品，分组准备课本剧。每组需结合教材中的内容设计相应的剧本，保证剧本不偏离主题。在此基础上分配角色进行排练，最后举行班级课本剧表演活动，有其他学生观看并提供反馈。

而第三个任务则可以设置为知识竞赛活动，主要考查学生对古典文学知识的掌握与理解，激发学生学习兴趣。比如设计有关四大名著的知识竞赛题目，学生分组参与竞赛，通过参与抢答与必答环节获得相应积分，最后积分最多的小组可获得胜利。

第四个学习任务以写读后感为主。鼓励学生自主制定阅读计划，选择所喜欢的四大名著内容，在每次阅读后写简短的读后感，表达对作品的理解和感受。最后由教师提供写作指导，组织作品分享会，让学生在相互交流共同欣赏中实现进步与发展。通过项目学习任务的设计与实施，能够全面提升语文教学质量，促进学生综合能力发展。

结束语：

总而言之，学习任务群的运用是新课程标准下小学语文教学实践的重要组成。在具体的实践中，教师应当明确了解学习任务群的核心内涵，将学生作为参与主体，关注学生在学习时的整体感受与体验，设计丰富多样的教学活动。通过以大单元教学为基础，设计学习任务群，以及设计项目化学习任务群，能有效发挥学习任务群的应用优势，发展学生核心素养。

参考文献：

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