语文学科，在我们学习历程中一直存在，是相伴成长的学科之一。语文学科知识的掌握程度，奠定了其他学科学习的基础。但因为教学方式上受到传统观念的种种牵制，造成小学语文教学中教学方法存在一些误区，这对学生思维能力及想象力的培养是极为不利的。因此，小学语文教师需要思考如何在教学中培养学生创新能力。

一、结合实际引导学生建立创新意识

创新意识的建立，需要基于实际，并非天马行空，而是在现实基础上进行无限制的延展与拓展。小学语文内容，涉及的内容从基础的识字认词开始到后面的背诵古诗、欣赏优美篇章，基本都是基于书本知识，鲜少有现实生活痕迹。而创新就是需要将理论跟实际进行融合。小学语文教师应该要发掘语文课本中跟生活相关的知识内容，并以这一部分知识作为媒介，让学生关联起实际生活跟语文学科的关联，从而获得想象力，只有具备丰富的想象，才能培养学生的创新能力。

比如学习到《猴子捞月亮》这节课内容时，小学生只在动物园中看过猴子，也只欣赏过挂在天边的月亮，如何将文中的知识跟现实进行关联，让学生更好地理解文中内容的同时，逐渐展开想象。首先教师可以先让学生描述自己日常生活中看到的月亮的样子，然后让学生思考猴子为什么要捞月亮，月亮为何会跟平时不一样会存在于水井中呢。一些学生会说“我去动物园的时候看到猴子喜欢吃香蕉，月亮的颜色跟香蕉一样，所以猴子想要把月亮捞上来”；有的学生会回答“月亮在照镜子，所以水中会有月亮的样子”。这些问题都是基于现实提出的，学生也会在现实经验的助力下进行回答。小学时期的学生，想象空间是无边的，教师要给予他们足够的机会天马行空。只有如此，学生才能形成出更多的创新元素。

二、运用多类教学形式  培养学生创新能力

   小学语文知识的教授，需要教师结合学生的实际情况随机应变。尽可能地让语文教学一改过去的死板、传统，变得有趣、生动、充满活力。对于教师而言，教材的内容是一定年限里千篇一律的，但教师在教学方式上应该摆脱千篇一律的束缚，不能被模式化所禁锢。要结合学生感兴趣的点，运用多类教学形式，让学生获得培养创新能力的机会。比如，针对画面感较强的课文，小学语文教师可以引导学生进行多变朗读，然后根据自己对课文内容的理解进行绘画；而针对诗歌类部分的内容，教师可以带领学生将内容歌词化；而带有曲折情节内容的部分，可以通过表演、说唱等形式进行呈现。多种多样的方式，可以调动学生学习语文课本的积极性，提高学生对文中主题情感的感同身受，培养学生语言表达能力，激发创造能力。

    比如，在教学到《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章时，学生在阅读课文后，教师可以组织学生进行表演，可以结合学生想要表演的人数，分批进行。一组中可以有4位学生，可以分别扮演青蛙、乌龟以及鲤鱼、小蝌蚪等几个角色。学生在表演过程中，可以根据自己的理解进行表达，同时可以自由发挥，加上一些适合角色的动作与形体。每一组进行表演的学生表演的同一个角色都存在一些差异，这就是学生自己对文章的理解。通过角色扮演的方式，加深了学生对文章内容的理解，同时锻炼了学生分析事物的能力，培养了学生的创新能力。

三、去除“标准化”  培养不同思维

过去的小学语文，是将教材作为教学依据，课堂上开展的所有教学设计，都是严格按照标准来，因此也对潜移默化地让学生慢慢形成了“标准化”思维。这种课堂教学整体发展一致，课堂教学内容只是为了完成教学任务，课堂学习氛围不够活跃。无论是教师的教还是学生的学，都是为了应付考试。限制了学生的个性化发展，被局限于机械化。而教师的言行，也会对学生产生模式化的提示，影响学生的思维定势，这对学生创新思维的培养、创新能力的提升都是极为不利的。所以，教师需要去除自身的“标准化”和学生学习的“标准化”，教学不按常理出牌，攻克思维定势产生的束缚，发展求异思维。小学语文教学中，教师可以预留一些时间让学生展开内容思考，打破教师教学“一言堂”的局面，让学生敢于表达自己对知识的内容观念，从多角度、全方位进行思考，支持学生存在争议。如此，就算学生在事物认识上有一些分歧，但在思维以及辨析上也形成了创新意识，这是极具现实意义的。

比如在学习到《珍珠泉》这一节课程内容时，教师在学生掌握基础知识后，可以循序渐进地提问，依据文章可以问学生平时见到过的泉水都有哪些特点？如果是你来写一篇这样的文章，你会如何构想。一些学生会说文章的内容没有写到泉水的味道是怎样的，有些学生会说文章没有利用起泉水，我会把它做成产品，让更多的人品尝到。学生有着各式各样的想法，有些是结合实际的，有些在他们这个年级是不现实的，但无论如何，学生的想象力获得了发挥的机会。语文的工具性及人文性被统一起来，不仅让学生夯实了语文基础知识，同时也延伸了知识范围。

四、引导学生敢于质疑

创新的基础是质疑，只有对事物产生质疑，才有改变的动力。过去的教学模式，往往都是教师说一就是一，学生没有机会也没有勇气去说二。在长期发展之下，使得学生的学习一直处在被动状态，学生没有真正将学习主动权握在手上。因此，小学语文教师要想在教学中培养学生的创新能力，就需要将学习主动权交于学生，并未学生创设相应的情境，鼓励并给予学生机会去质疑。教学过程中，教师需要充分调动学生学习的积极性，让学生对一切知识都有探索的兴趣。比如，同样是在《猴子捞月亮》这一节课中，教师也可以运用引导学生质疑的方式培养学生的创新能力。教师可以在课程正式教学前就提问学生：正常情况下，我们知道月亮都是在挂在天上的，那你们可以想想什么情况下我们可以在水中看到月亮呢？这时学生会非常好奇的猜测，教师可以引出文中的内容，并提问“为什么 这些要想去水井中捞月亮呢，它们会成功吗？”“如何是你，你在水井中看到月亮你会去捞吗？”，教师在提问之后。也可以让学生自行提问，然后其他学生思考后进行回答。小学语文教学中运用到的方式，可以逐渐引导学生养成学习思维，教师的提问式教学，会慢慢让学生遇到文章就产生质疑，从而在质疑与回答的中加深了对课文内容的理解，同时对语文的学习有了更多的好感。

质疑教学方式的运用，其实最关键在于问题的创设，在这一过程中，需要注意的是问题的创设需要符合学生生理年龄，是契合学生对现实的理解程度。如果问题难度过高，对学生解答问题来说反而是不利的。如果问题创设的过于简单，学生思维能力也得不到预期的提升。

五、强化主导力，提升学生自主能力

在小学语文教学中，强化教师的主导力，提升学生的自主能力，是培养学生创新能力的重要途径。教师的主导力体现在引导学生积极参与课堂，激发学生的求知欲，提升学生的自主学习能力，进而培养学生的创新思维。

首先，教师的主导力体现在课堂设计上。一个好的课堂设计能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《春晓》这首诗时，教师可以利用多媒体设备，展示春天的美景，配以悠扬的音乐，让学生仿佛置身于春天的怀抱中。然后，教师可以引导学生通过朗读、背诵、讨论等方式，深入理解诗歌的意境和情感。这样的教学设计，不仅使学生更加投入课堂，也让学生在欣赏美景的同时，培养了想象力和创新思维。

其次，教师的主导力还体现在对学生的引导上。教师在教学过程中，应该注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以先让学生自主阅读课文，然后提出一些问题，引导学生思考。如：“草船借箭的计策是谁想出来的？为什么这个计策能够成功？”等问题。学生在思考问题的过程中，不仅能够深入理解课文内容，还能够锻炼自己的思维能力。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和见解，让课堂成为一个充满思想碰撞和交流的场所。

此外，教师还可以通过组织各种形式的课堂活动，来提升学生的自主能力。例如，可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想，互相启发；可以组织学生进行课外拓展阅读，让学生在阅读中开阔视野，增长知识；还可以组织学生进行写作训练，让学生在写作中锻炼表达能力，提升创新思维。这些活动不仅能够增强学生的自主学习能力，还能够培养学生的合作精神和创新意识。

例如，在教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以组织学生进行小组朗诵比赛。首先，教师可以让学生自由分组，然后每组选出一名代表进行朗诵。在朗诵过程中，教师可以要求学生注重情感的表达，尽量将诗歌的意境和情感展现出来。同时，教师还可以邀请其他学生作为评委，对每组的表现进行打分和评价。这样的活动不仅能够提升学生的朗诵能力，还能够让学生在比赛中体验成功的喜悦，增强自信心。更重要的是，通过小组朗诵比赛的形式，学生能够更加深入地理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美和情感美，从而培养了对语文学习的兴趣和热情。

社会的快速发展，离不开每一代人的努力与付出，生搬硬套只会被无情的淘汰。无论是科技还是经济的发展，创新力在其中都扮演着重要的角色。创新是一个国家快速发展的基础与动力。而少年强则国强则是永远不变的道理，因此就需要在小学语文教学中提高培养学生创新能力的重视程度，让小学生可以在学习初期就建立起创新意识，从而可以为之后的创新能力提升奠定基础。

参考文献：

[1] 唐云龙. 分析如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J]. 东西南北：教育, 2020(3):1.

[2] 尉鹏翀. 小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J]. 文理导航, 2020(16):1.

[3] 袁琳. 如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(014):122.

[4] 朱琳. 浅析如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J]. 中国校外教育, 2019(10):2.