初中正是发展学生思想意识、道德品质的关键时期，班主任必须对德育工作有清醒认知，能开展高质量德育，与学生间进行心灵上的沟通，不仅要成为学生初中阶段的优秀班主任，更要成为学生人生之路上的引路人。所以班主任在开展德育时，必须要站在新时期素质教育改革的分水岭，认清初中德育的重要价值，寻找有效措施，促进德育工作的高质量、高水平落实。

1初中班主任开展高效德育的重要意义

一方面，在素质教育与五育共举理念持续深化的今天，对学生的素养培育已成为当代教育的首要任务，德育水平决定了学生能否成为一名具有较好思想、道德、品质的优秀人才，能在成才后回馈于社会，服务于社会，成为一名对社会有贡献、敢于担当中华民族复兴大任的优秀青年。初中生是朝气蓬勃的新时代青年，他们正处于认知水平与思想意识飞速发展的阶段，此时，向他们持续灌输优秀的文化传统道德理念，对培养其健全人格助力，其树立正确人生观、世界观、价值观有益。

另一方面，班主任是教育过程中的关键角色，需关照每一名学生的成长，为其制定特殊的成长计划，保证每一名学生都能稳健行走在成长之路上不掉队，真正成长为优秀人才。相较于普通科任教师，班主任与学生的相处时间更多，互动机会更多。相应的，双方的交流与沟通也将更加深入。因此，初中阶段由班主任教师开展的德育效果更有保障。但是，此类得天独厚的优势，在给班主任提供更多德育活动类型的同时，也对班主任德育提出了更高要求。例如班主任与学生之间的接触越多，班主任就越要注意自身言行举止，在日常的工作与生活中表现出较好的道德素养，成为学生成长之路上的优秀榜样，以潜移默化的行为影响学生，使学生树立起正确的是非观与价值观，最终学生成长为一名优秀人才。

2初中班主任德育工作的常见误区

2.1对德育的认知不全面

素质教育时代的初中德育工作，不仅要对学生的道德素养作出培育，还应突出其他思想价值观方面的引领。如使学生形成文化传承意识、文化自信意识，一定的爱国主义思想以及正确的思想价值观。但落实到具体的工作中，一部分班主任对当代初中德育工作的认知不全面，并未对初中德育所包含的内容、应达成的目标、新课标提出的新型德育要求开展深度探究，无法体现出德育的深层价值。

2.2德育工作的形式单一

班主任有着比科任教师更具优势的德育先天条件，大多科任教师在学科教育中开展德育时，会采取跨学科整合式教育或德育渗透的形式，保障德育与学科课程融合，而班主任的德育工作，则在此基础上享有更多机会、平台。如班主任组织创办的主题班会大型实践活动，便可成为德育的有效载体。但基于实践角度，目前仍有多数初中班主任开展德育工作时，只是在主题班会上以口头形式向学生宣讲一些与德育相关的内容。教育模式单一化严重，对学生的吸引力不足，长此以往，还可能会使学生对德育生成错误认知，认为思想品德教育和道德意识教育就是枯燥无味的“说教”，并不愿意、不想听教师反复、重复地讲“大道理”。

2.3对待德育态度不端正

在初中阶段，对待德育态度不端正的问题，既可能出现在教师身上，也可能出现在学生身上。

如部分教师仍未转变教育理念，在执教过程中，仍然以学生的学习成绩评判学生的“好坏”，假如成绩优异的学生在成长或学习中犯错，教师就会选择大事化小、小事化了，最多也只是口头上的批评，对培养学生正确的为人处事观念、道德素养、思想意识等极不重视。自我国推行素质教育以来，教改的持续深化，使得我国教育史也已迈上了一个崭新的台阶。在此背景下，仍将知识本位、唯成绩论理念奉为圭臬的教师，轻则可以说是思想意识不正确，重则可以说其不遵守职业道德。这类对待德育工作态度极其不端正的问题，不应出现在新时期的教育工作中。

该问题出现在学生身上时，多表现为学生的叛逆行为、叛逆思想，这部分学生在参与德育活动时，常表现出对德育理论“不屑一顾”的思想意识形态，或对德育有明显抵触态度。导致此类现象形成的因素较多，想改善这一现象，不仅要使班主任对德育有正确、清醒的认识，还要充分了解学情，明确每一名学生在成长之路上遇到的困难、问题，帮助他们解决，尝试与学生交流，站在与学生平等的位置上开展心灵上的对话，为学生的成长引路护航。

3初中班主任开展有效德育的创新策略

3.1展开平等互动，认真了解学生

班主任要认真对待学生，以平等的视角看待学生，分析学生的所思所想，对学生目前的成长经历、心理发育程度及身心健康状况进行深入、系统的了解后，才能判断出学生当前的思想道德水平、认知发展情况，制定出更有效、更可行的德育策略，助力学生健康成长。如今我们已步入信息时代，学生的日常生活、接收信息的渠道以及其思想意识形态的发育都有显著变化。初中生的思想意识形态不仅受教师在校内的教育指引、家庭成员在生活中的指引，还会接触许多来自网络环境的新颖内容，使学生的眼界更为开阔、知识储备更为丰富的基础上，或许会对学生的思想意识形态造成的一定影响，使学生在成长中遭遇困境，难以解决。这时，班主任对学生的深层次了解、与学生的互动交流，以及基于为学生成长引路而开展的德育活动便有了用武之地。

班主任必须要深入了解学生，明确当前阶段学生的性格特征、思想意识特征，在学生遇到问题时及时给予帮助，愿意设身处地地思考学生遭遇的困境，以学生更易于接受的方式提供指引。此外，班主任在与学生交流开展心灵沟通时，绝不能以高高在上的态度面对学生，而是要站在与学生平等的地位与其交流、对话，在日常的教学工作中，也要做到不偏不倚。不仅不能戴有色眼镜，更要主动关心成绩不好的学生、心理状态不稳定的学生，使其感受到作为师长的关怀、关爱，与学生建立良好稳定的关系，促进师生情感深化，为后续开展创新型的高效德育工作奠定基础。

3.2善用日常管理，开展有效德育

相对而言，班主任日常的班级管理工作较为繁琐。但这类看似琐碎的日常管理工作，正是开展德育的好机会，可以将德育这一庞大的育人目标细化为各个小目标，再对应各个小任务，将大德育目标分散于日常班级管理工作中的各项实践活动内，让学生在参与活动完成任务的过程中收获体验感悟与成长。

例如，班主任可以鼓励学生参与到班级管理工作中来，与学生一同制定班级早、午自习时应遵守的规章制度，同时，要给予学生充分的信任与自由，使其自管自辖。教师可以通过监控或不定期巡视的方式，查看学生当前的自主管理效果，既了学生尊重，又给学生提供了实践机会，可促进其获得成长。

3.3渗透生活元素，设置生活德育

德育的教育成果最终将用于生活。可以说，德育工作的主要目标便是为了学生日后更好的成长、发展与生活。所以，班主任想开展高效德育就必须要从生活角度出发，在德育中合理渗透生活元素，开展生活化德育，将学生可能在日常生活中遇到的德育问题提炼出来，再以其为主线，设置德育活动、任务等，同时，鼓励学生实践，使其在实践中获得真正的成长。如某次学生们要准备一场较为重要的考试，甚至有许多学生在筹备考试时达到了废寝忘食的地步。那段时间，班级中的卫生条件并不好，班主任便在一次班会活动中带领学生一起放松，告知学生要暂时遗忘考试这件事，一起来享受这次愉快的实践性班会。教师带领学生来到户外一同玩耍，学生的心情得到放松后，让学生谈谈自己是如何看待这次考试的，为了这次考试一直保持废寝忘食的状态真的合适吗？在此类循序渐进且具有一定引导性的课题中引出本次德育课题——掌握平衡心态、维护良好环境。

3.4引用多种资源，创新德育形式

新时期，班主任开展的高效德育策略，要充分利用各种教育资源，发挥出新时期德育工作的优势，给学生提供丰富多样的德育体验。

如在传统以主题班会为主要表现形式的德育工作中，教师可以使用多媒体设备为学生播放公益短片，再让学生通过角色扮演的形式重新演绎公益短片的内容，或鼓励学生自己设计剧本，在特定的公益主题下排演。绎出新的公益广告。

教师也可以合理利用第二课堂开展高效德育，如在每年6月5日的世界环保日设计主题活动，教师可以提前一周在班会中渲染气氛，让学生一同为即将到来的世界环保日做准备，如设计公益海报、公益宣传手册等，待世界环保日到来这一天，教师便可以带领学生走出课堂，进入社会，并分发宣传手册。以特殊的社会实践丰富学生的实践经验，深化学生的思想感悟与体验，即可达到更好的德育效果。

结束语：

各班主任必须充分意识到在初中阶段开展德育工作的重要性，能认真反思传统德育工作中的不足，肯积极学习新理念、新思想，在日常工作中，与学生进行心灵上的沟通，开展平等的交流，将德育与日常班级管理融合、与常规生活元素融合，或引用多种多样的教育资源开展高效的创新型德育，成为学生成长之路上的心灵引领者，为学生的成长助力。

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