引言：

在当今信息技术快速发展的时代背景下，我国幼儿教育面临着教学模式的革新。对于大班幼儿而言，他们各方面能力和认知正不断形成，正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的阶段。通过开展大班幼儿科学探究活动，可满足幼儿的探究欲望和好奇心，还能让幼儿在实践探究中学习科学知识，拓宽知识视野。而如何有效地引导和满足幼儿的学习需求，使幼儿沉浸于科学探究活动中自主学习，已成为当前教师亟待解决的问题。信息技术在科学探究活动中的应用有效提升了活动质量和实施效果。在实践中，教师可借助信息技术设计丰富多样的教学活动，运用多种教学手段将抽象的科学知识直观地呈现在幼儿眼前，刺激幼儿多重感官，使幼儿在愉悦的氛围中进行科学探究，逐步培养学生科学素养。因此，教师应做好信息技术在大班幼儿科学探究活动中的应用研究。

一、巧用信息技术建构大班幼儿科学探究活动的优势

（一）丰富科学探究活动内容

在幼儿大班科学探究活动中，教师应用信息技术开展教学活动，可以使科学探究活动不再局限于传统的教具和绘本教材。如教师可借助多媒体设备、互联网学习资源、VR技术等丰富教学活动，为幼儿带来更为生动且直观的学习材料。比如，借助VR技术让幼儿亲身体验“环游太空”，运用多媒体设备进行科学实验的动画演示等。有利于激发幼儿兴趣，提高幼儿探究欲望。与此同时，信息技术有着极强的互动性特点。教师可在开展科学探究活动时运用互动式的学习软件或游戏引导幼儿学习，让幼儿在人机互动以及生生互动中探索科学奥秘，学习科学知识。这有利于在潜移默化中增强幼儿探究意识，培养幼儿合作能力和社交技能。

（二）实现教学方法灵活应用

在幼儿大班科学探究活动的实践中，教学方法的多样性是提升活动质量的重要保障。通过信息技术的运用，能够保证教学方法的灵活多样。例如，教师可借助人工智能技术分析每一位幼儿的学习特点和实际需求，在此基础上不断调整教学内容和难度，让每一位幼儿都能在个人认知和能力范围内学习并解决问题。以个性化且针对性的教学方法开展科学探究活动，可提高幼儿学习效率，增强幼儿学习信心。另外，教师还可借助信息技术实施教学评价，如借助大数据分析工具了解幼儿的学习情况，发现他们的学习难点和兴趣点，从而进行针对性教学。通过这种方式，能提高教学的针对性和教师的教学能力。

二、信息技术在大班幼儿科学探究活动中的应用原则

（一）主体性原则

在大班幼儿科学探究活动中，应用信息技术的核心目标在于促进幼儿自主学习和综合发展。基于这一方面，在设计和实施科学探究活动并应用信息技术时，教师应当遵循主体性原则。教师需将幼儿作为参与主体，将幼儿学习需求以兴趣爱好放在首位，根据幼儿的学习状态以及学习体验进行有效指导与支持，以增加幼儿参与体验，加深幼儿对科学知识的理解。

（二）适宜性原则

为进一步提升信息技术在大班幼儿科学探究活动中的应用价值，让幼儿沉浸科学探究活动中主动学习和探索，教师在应用信息技术时，还需遵循适宜性原则。主要是指所应用的信息技术符合教育教学标准，信息技术教学手段与科学探究活动的内容保持一致，能充分发挥该技术的应用优势，促进幼儿自主学习。

三、巧用信息技术建构大班幼儿科学探究活动的策略

（一）巧借多媒体技术，丰富科学活动内容

在信息技术的高速发展下，多媒体技术受到了广大教师的关注与青睐，因其具有互动性、直观性、形象性等特点，已被广泛应用于幼儿教学中。在大班幼儿科学探究活动的实施中，教师也可以运用多媒体技术丰富科学探究活动的内容，让幼儿了解到多彩多样的科学世界，以此拓宽幼儿知识视野，激发幼儿探究意识，促进幼儿主动学习。在教学中，教师可借助多媒体技术，为幼儿创造一个动态且互动的学习环境，将动画、视频或游戏等元素融入探究活动，让幼儿在人机互动、自主探究、相互讨论的过程中学习科学知识。

比如在开展“探索太阳系”的科学探究活动中，为了让幼儿了解太阳系以及八大行星，掌握八大行星的分布位置以及行星的名称，教师可先借助希沃白板播放一段关于太阳系的动画介绍视频。以符合幼儿思维认知和兴趣爱好的动画特效介绍科学知识，能通过生动形象的视觉效果吸引幼儿注意力，激发他们学习兴趣。在这一环节后，教师可在希沃白板中展示太阳系模型，让幼儿运用触摸和拖动的方式进行人机互动，如点击“地球”，屏幕中便会显示之相关的介绍，以及地球的赤道半径、地球上的海陆分布等知识。了解八大行星的位置、顺序，以及运动轨迹。与此同时，教师还可以借助互动软件设计游戏，让幼儿探索不同行星的特点，如大小、颜色等。在学习完毕后，教师还可以设计一个多媒体游戏，让幼儿扮演“太空人”，完成太阳系探险任务。在完成任务的过程中，他们需要回答关于太阳系和八大行星的问题，回答正确可继续探险，通关成功可获得教师的奖励。设计这样多样性和趣味性的科学探究活动，打破了传统教学的弊端，让幼儿在人机互动、观看视频的过程中进一步学习与太阳系有关的科学知识。通过这一教学活动的设计与实施，可充分发挥多媒体技术的应用优势，既丰富了活动内容，又提高了幼儿的学习兴趣。

（二）运用虚拟现实技术，增强幼儿学习体验

目前，虚拟现实技术（VR技术）已被广泛应用于生活中的各个领域，能为人们带来沉浸式的体验。将虚拟现实技术应用于大班幼儿科学探究活动中，可以使活动变得更加有趣且真实，让幼儿仿佛置身于真实的科学探究环境中，接触到平时难以接触的事物，为幼儿提供沉浸式的学习体验，从而激发幼儿参与兴趣，培养幼儿科学意识，使幼儿沉浸其中，主动学习。

在具体的实践中，教师需将幼儿作为学习中心，基于幼儿思维认知以及学习兴趣运用虚拟现实技术设计科学探究活动。同时，需不断指导幼儿运用VR设备进行沉浸式体验，并引导幼儿说出参与体验的实际感受。以此形成全面的反馈，进行科学活动的优化。例如在开展“多样化的海洋生物”的科学探究活动时，活动目标是让幼儿了解海洋生物的多样性以及它们的生存环境，拓宽幼儿知识视野，培养幼儿环保意识。在活动前期，教师可先通过绘本或图片向幼儿介绍海洋生态系统的概念，并与幼儿进行互动，让幼儿说出他们认知世界中的海洋生物，例如有的幼儿会说：“鲨鱼”，有的幼儿会说“鲸鱼”，还有的幼儿会说：“我认为还有海龟、水母！”等。设计这一互动环节的目的是营造轻松、开放的学习氛围，并为后期的VR体验做好铺垫。在此环节过后，教师可先通过投影将多样化的海洋生物投放到教室墙上，让幼儿初步了解不同的海洋生物。随之，由教师引导幼儿佩戴VR头盔，带领幼儿进入虚拟的海底世界。在这个世界中，幼儿可以近距离观察各种海洋生物，如珊瑚、海龟、鲸鱼等，并与之互动。同时，教师在VR应用程序中设计了一些科学活动，例如找到海里的垃圾、带鲸鱼找妈妈、帮助海归找食物等，让幼儿在完成任务的过程中了解不同海洋生物的习性以及生活环境。另外，在虚拟环境中，幼儿还可以自由探索，寻找不同的海洋生物，以此了解这些海洋生物的名称、生活习性等信息。在体验结束后，教师可以教幼儿进行讨论，分享他们在学习活动中的发现和感受，并结合学习手册，讲述海洋生态的重要性以及保护海洋环境的必要性。最后，教师可鼓励幼儿以小组为单位，创作一份海底世界的手抄报，让幼儿通过绘画的方式将在活动中的所思所想、所见所闻呈现出来。通过这样的科学探究活动的实施，能为幼儿带来沉浸式的学习环境，让幼儿在互动与探究的过程中学习科学知识。

（三）借助人工智能技术，满足幼儿学习需求

幼儿是独立的个体，他们之间存在着较大的差异性。在大班幼儿科学探究活动中，教师应尊重幼儿之间的差异性，了解不同幼儿的学习需求和学习特点，并通过人工智能技术设计多样化的科学探究活动，鼓励幼儿自主探究，让每一位幼儿都能感受到学习科学知识的乐趣，从而促进幼儿共同进步。在具体的实践中，教师可借助大数据技术设计问卷调查，以此了解每一位幼儿的学习需求和兴趣爱好。在此基础上，根据科学探究活动的主题，为幼儿设计多样化的学习活动，鼓励幼儿在不同的活动中自主探究，以此提高幼儿学习主动性。除此之外，教师还可以通过人工智能技术分析幼儿在学习中的行为。例如在开展与“植物”有关的科学活动时，教师可借助人工智能系统设计一些关于“植物生长”的题目，幼儿需要选择正确的答案。人工智能系统会根据幼儿的答案作出相应的反馈，并提交生成的人物画像，帮助教师了解每一位幼儿在学习“植物”科学知识上的不足和优势。在此基础上，教师可调整科学探究活动，如为幼儿普及与植物生长有关的基础知识、开展种植活动等，让幼儿自主选择，从而提高幼儿学习能力。

结束语：

总之，信息技术为大班幼儿科学探究活动注入了新的活力，改变了以往的教学格局。在实践中，教师要不断转变教育观念，积极应用多样化的信息技术，开展符合幼儿认知以及兴趣爱好的科学探究活动，为幼儿带来多样化的学习体验，激发幼儿探究兴趣，增强幼儿科学意识。

参考文献：

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[3] 丁晓丽.利用信息技术优化大班科学探究活动的实践策略[J].智力, 2023(32):183-186.

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