中图分类号：G642  文献标识码： A

一、案例综述

湖北幼儿师范高等专科学校大学语文课程是通识课程，面向所有专业的全体大一新生开设。课程分为诗歌、散文、小说、戏剧四大模块。每个模块内将系统学习该文体的发展历程，并赏析优秀作家作品。

基于绝大部分学生毕业后将面向幼儿展开教学的实际，大学语文课程思政将致力于通过对作家作品的了解和欣赏，让学生了解和传承中国智慧，这里的传承有两个层面，一是学生自己了解和传承，二是未来向学前儿童及社会大众进行有效传播，得以传承。

教师可以选择与个人核心观点相关联的文章进行教学，如具有爱国、敬业、诚信、友善等价值观的文章。同时，在教材的选择上，教师可参考古代儒家经典或华夏典章 ^[1] 。 诸如“和谐”“诚信”“友善”等社会主义核心价值观，其实早在中华优秀传统文学作品中就熠熠生辉。本案例通过解读《世说新语》选段，向学生展示贯通古今的核心价值，学生在感受中国源远流长的核心价值观时，对社会主义核心价值观的感知和认识将更为深刻、形象、具体，进而能够指引自己未来处世为人之方向，并在面向幼儿的教学中能够有效传播，使中国智慧得以传承。

二、案例分析

（一）思路与理念

大学语文课程依据《学前教育专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》，分为四大模块——诗歌，散文，小说，戏剧。本案例选自散文模块第二章——中国散文名篇鉴赏。学生在了解《世说新语》选段的文言常用字词和诵读过程中，将提升语言素养，在了解《世说新语》背景、解读人物风骨的过程中，将提升人文素养。

教师通过挖掘主人公身上的特质，引导学生探讨和感受“诚信”“友善”“和谐”等核心价值观，可以使学生对社会主义核心价值观的认知更加深刻、形象、具体。优秀的文学作品，闪光的人物风骨，本案例体现了大学语文课程的审美性，人文性和工具性，融入了课程思政。

（二）设计与实施

教学目标：

1.了解刘义庆及《世说新语》；疏通字词，理解每一则内容。

2. 能分析人物性格，得出自己想法。

3. 通过对《世说新语》中各种人物性格的分析，感悟诚信、友善、和谐的生活态度。

教学重难点：能分析人物性格，得出自己想法，明确自己的生活态度。

教学安排：2课时

教学方法：诵读法；自主学习、讨论、探究。

教学过程：

1.课前预习

教师在学习通平台发布刘义庆人物介绍，魏晋南北朝的朝代演变，《世说新语》电子书。

布置预习任务：预习课本中《世说新语》知识拓展，预习编者刘义庆生平经历，预习魏晋南北朝时期的朝代演变。

2.课中实施

（1）环节一：了解作品背景，检测预习成效

教师给出《世说新语》编者刘义庆的空白简历，请学生根据课前预习掌握的内容，填充完整。学生整理编者信息的过程，既提升了学习兴趣，又提升了收集整理信息的能力与制作简历的能力。对接毕业需求。

教师展示魏晋南北朝时期的朝代变更，快速介绍时代背景。

教师请学生结合课本后的知识拓展部分，描述《世说新语》的体例、内容、文学影响等内容。

（2）环节二：疏通文义，诵读经典

教师展示原文及重难点字词的音义，学生结合注释，诵读原文，理解文义。

学生在理解文义，诵读经典的过程中，熟悉作品内容，提升自己语感。

（3）环节三：解读人物风骨，感受核心价值

此过程教师将引导学生共同探讨人物风骨，感受“诚信”“友善”“和谐”等核心价值。

教师提问：华歆和管宁见地有片金，是什么反应？

学生自由回答。

教师提问：为什么管宁挥锄与瓦石不异？你觉得他是一个什么样的人？

学生自由回答。初步感受魏晋时期的人物风骨。这则故事中的管宁，做事专心，淡泊名利。管宁在一个山村避世生活的时候，跟随管宁学习的人在一个月甚至形成了一个村落，管宁很热爱教导他们并深受学生的爱戴。政权更迭频繁的时代，他在意自己在意的，在乱世中保全了自己，保持了精神的独立和做人的完整，是魏晋名士风度的代表。史学大师钱穆是这样评价管宁的：诸葛亮已经足矣让三国照耀后世，但是管宁的作用却更在诸葛亮之上。因为诸葛亮毕竟也是一个政治人物，是局中人。而管宁是乱世之中超脱的存在，是社会上唯一的完人，管宁的存在意味着“将来之后望”。

教师提问：华歆的举动很有意思，捉而掷去之。为什么他会拿起来？

学生自由回答。结合现实，看到地有片金先捡起来，可能就是出于好奇。学生将华歆人之常情的反应有更充分和理性的认知。

教师提问：为什么又扔掉了？

学生自由回答。探讨对金子的态度，引导学生感知人物的诚信。学生对于自己捡到金子会有什么反应，回答各异，其中不乏有私自捡走保留或卖掉的声音。但文中的华歆捡到金子后，丝毫没有私自占有的念头，好奇心的驱使捡起来看了看，就马上扔掉了。学生自然能感知华歆身上可贵的诚信品格，并受到感染。

教师继续与学生共同探讨接下来的故事，管宁和华歆“同席读书”，两人对路过的“豪车”有不同反应，学生能再次分析出两个人不同的个性特征。

教师进而提问：管宁因与华歆个性不同，就选择和华歆“割席分坐”，断绝友谊。对于这个行为你怎么看？

学生自由发言。有的学生能理解，有的学生会感觉管宁行事过于偏激，对同学应该多些宽容和友善。

教师进一步引导：你和管宁个性相同吗？你愿意和管宁这样的同学交朋友吗？

学生各抒己见，有的乐意被高尚的人格和学习习惯引领，有人不愿和道不同志不合的人深交。学生会思考，现实生活中选择怎样的人做朋友，又如何对待与自己个性不同的人。孔子说：“君子不以言举人，不以人废言。”意思是君子不凭一个人说的话来举荐他，也不因为一个人不好而不采纳他的好话。教师引导学生要一分为二的眼光辩证地看待人和事。

（4）环节四：拓展延伸

管宁出世，华歆入世。管宁淡泊名利、传播儒家经典、内心坚定。华歆同样是一位人格高尚的人。

拓展部分，教师出示图片，课堂延申华歆的故事，其一，史书上记载曹丕称帝，华歆登坛主持受禅仪式，曹丕拜华歆为相国，华歆并没有和管宁断交，而是多次真心举荐管宁，教师明确人物性格：宽容友善。其二，华歆历来很清廉，禄米及皇帝赏赐都振济了亲戚熟人，家中没有百斤米，更没有十斗粮食的储存。朝廷每每将罚没为奴的青年女子赏赐给大臣，只有华歆不收留，而是将她们嫁人。教师明确：清廉。其三，《世说新语》一则记载王朗和华歆的故事，内容是华歆和王朗乘船避难，有一个人想搭乘他们的船，华歆很为难，王朗却认为船很宽敞就率先同意了，然而路上贼寇要追来了，王朗就想丢下刚才搭船的人，华歆表示不能丢下这个人，救助要有始有终。对比之下，华歆的品格更受到世人的称赞。教师明确：谋定而后思动、信守承诺、敢于担当。

（5）环节五：课堂小结

教师引导：我们发现，管宁因为与华歆个性不同，就割席绝交，但华歆其实并不是一个道德有问题的人。现实生活中，我们要辩证看待周围的人和事，所谓君子“和而不同”，面对与自己不同的人，我们理应宽容友善，和谐共生。

在解读人物风骨的过程中，教师引导学生深刻感受了“诚信”“友善”“和谐”等核心价值观，学生联系自身实际，能找到自己未来处世为人之方向，并在面向幼儿的教学中能够有效传播。传承了贯通古今的核心价值，传承了中国智慧。

3.课后拓展

推荐学生课后在学习通平台自由阅读电子资源《世说新语》，并完成作业：我眼中的魏晋人物。学生将从自身实际出发，选择书中让自己感触最深的人和事，阐明自己的感想。从阅读中进一步吸取优秀文学作品的养分，升华思想境界。

（三）实效与经验

1. 针对学情实际，有效拓展能力。

在信息化时代，学生搜集和整理信息的能力尤为重要，知识的广博性也愈发重要。本案例针对学生学情，在具体知识的习得中，用完善简历、拓展原文等多种手段，全面提升学生人文素养和未来岗位素养，有效拓展了能力。

2. 结合课程目标，有效融入思政。

本案例聚焦于引领学生感受贯通古今的核心价值，传承源远流长的中国智慧。

学生在教师的引导下思考、探讨，了解文义，诵读经典，探讨核心价值，收获语文素养和人文素养，浸润了核心价值观，传承着中国智慧。

三、案例反思

（一）有重点地挖掘思政元素

每一篇作品，可供挖掘的点很多，大学语文课程聚焦于贯通古今的核心价值这个思政元素点，有重点地挖掘作品中存在的核心价值观，思路清晰，目标明确。

（二）有方向地引导学生思想

之所以选择贯通古今的核心价值观，是为了让学生在当今的价值观建立过程中，对社会主义核心价值观有更为具体、深入的感受和认知，让学生明白核心价值观不是喊口号，而是中国从古至今的精深智慧，是历史证明过的人生的正确方向。让学生的思想有内涵，行动有方向。

（三）有效果地传承核心价值

本案例为了传承核心价值观，一方面围绕文本进行解读，另一方面着力于引导学生发散思维，思考探讨，并且提供了拓展资料，加深学生内涵，坚定学生信念，有效传承了核心价值。社会主义核心价值观既是思政课程和大学语文教学融合的动因，又为实现融合目标搭建了桥梁 ^[2] 。

（四）持续改进的方向

社会主义办学方向决定了我国高校课程体系必然蕴含社会主义意识形态价值追求^［3］。这则故事可以提炼的课程思政内容很多，除了引导学生感受贯通古今的核心价值，还可以生发出许多点。如何系统梳理和融入其他思政元素，教研团队将继续展开研讨，持续改进。

参考文献：

[1] 周成兰. 文化自信背景下传统文化渗透大学语文课程的策略［J］．太原城市职业技术学院学报，2023(11):62－65．

[2]杨永明.课程思政融入大学语文教学的路径探究及思考[J] ．现代职业教育，2023（04）：133-136.

[3] 卢黎歌，吴凯丽. 课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑［J］. 思想教育研究，2020（05）：74-78