小学语文群文阅读教学是一种系统化的阅读教学模式，是一种新兴的较全面、多视角的阅读教学方式，能够调动学生的整体性思维，并最大限度激发其阅读学习兴趣。而思维导图作为一种辅助性教学手段，可以让学生清晰地了解文章的主要内容和结构，有利于他们更好地理解和学习文章内容及思想，进而提高语文阅读教学效率。对于小学阶段的学生而言，思维导图与群文阅读教学的有效衔接可以同时兼顾学生的整体性思维和发散性思维，让学生在学习阅读知识的同时，也能在能力和素养方面有所发展。

1.群文阅读教学概述

群文阅读的关键在于“群”，是为了实现某一阅读目标，将文章形成一个组合，在一段时间内阅读多篇内容、形式、思想、风格相同或相反的一组文章，即被誉为一种新兴的多角度、多层次、较全面的阅读方式，这种阅读模式要求语文教师引领学生一节课读完一组课文。究竟一节课读一群文章意味着什么呢？具体来讲，首先，意味着教师需要进一步规划课程时间，教师要懂得此长彼消的含义，为学生呈现更多的时间，让学生有时间去阅读完这一群文章；其次，意味着教师要把控住群文阅读的效率，但同时也要收放自如，不能以细致讲解占据大量时间，不能更深、更细致、更透析地讲解文章，也就是要求语文教师在教学之时不能做到面面俱到、步步扎实；最后，教师也需把握住重点、难点，突出要点，即让学生的字词学习经由句式，再过渡到篇章结构、篇章内容，以实现群文阅读，同时也不要放弃发展学生能力。由此可见，群文阅读教学需要学生具备较强的逻辑思维能力，但小学生的能力还处于不断健全和发展的过程当中，需要借助多元化的教学手段来弥补这一缺陷，将不同文章的衔接点、差异点等呈现在同一平面上，这一方面有利于简化学生的群文阅读过程，另一方面也会锻炼其逻辑思维能力和阅读能力，小学语文教师可以以此为基础，在群文阅读教学的实践中纳入思维导图。

2.基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略

2.1基于思维导图工具探索文章之间的衔接点

对于小学阶段的学生而言，其认知能力和感知能力正在不断健全和发展，记忆、理解等方面的能力还没有完全成熟，他们在阅读一篇文章之时，可能会存在瞬时记忆或零碎化记忆的现象，这会严重限制群文阅读教学效果。为切实改善这一现象，小学语文教师可以在教学实践中利用好思维导图，引导学生将零碎化的阅读片段进行归类处理，并将不同文章直观、清晰地呈现在同一平面上，然后通过对比分析，找出其中的差异处和关联之处，进而了解同一类型文章的规律和特征，让他们在今后的阅读过程中，可以通过阅读一篇文章了解一类文章，使阅读效率大幅度提升。例如在引导学生学习《九月九日忆山东兄弟》这一篇古诗时，为了提高教学质量和教学效率，教师可以通过构建思维导图的方式，在此之前，学生已经学习过《清明》这首古诗，可以在课前引导学生对其内容进行复习巩固，并在完善思维导图的过程中，对两者进行对比，让学生找到两篇课文的关联点，让他们自己探索出：《九月九日忆山东兄弟》这首古诗是以兄弟的视角为切入点，中心主旨是作者思念家乡；《清明》则是通过周围人祭奠先人这一起点，引发作者的思考，想到自己孤身漂泊在外，对家乡的思念之情只能通过喝酒来暂时平复。由此可见，两篇古诗虽然描写的节日不同，但都是在抒发对家乡的思念之情，教师可以引导学生将这些细节呈现在思维导图之上，让学生自主探索两者的衔接之处，进而对本篇学习内容有更为深刻的印象和记忆，有效提升了阅读效率。而且这一过程会提高学生自主构建和观察思维导图的能力，以培养其逻辑思维能力，切实提升学生的语文素养。

2.2基于思维导图特征培养学生的阅读兴趣

对于小学阶段的学生而言，学习兴趣无疑是提升课堂效率的关键，这也是现阶段小学教育尤为关注的一个问题。思维导图具有多元性、多彩性、启发性等特征，将其应用于群文阅读教学实践中，可以让学生非常清晰地看到即将要学的内容，各种颜色的线条、图片、框架等很容易调动学生的学习兴趣，使其逐渐融入到课堂当中，基于思维导图特征是提升群文阅读教学质量不可或缺的一个元素。在初步构建思维导图时，学生可以根据自己的习惯或兴趣，选择线条的长度、框架的形状等元素，使整个过程变得更加生动有趣，学生会很愿意融入这种氛围，如此真正提升群文阅读教学效率。例如在引导学生复习三年级上册第二单元的内容时，其中的三篇阅读文章都与秋天相关，教师就可以以此为基础引导学生开展群文阅读课堂。在这一过程中，教师可以将落叶、秋雨、蟋蟀叫声等内容进行集中在一起，作为思维导图的一个分支，也可以将每篇文章中描写秋天的句子或词语罗列在一起，然后通过分类整合的方式呈现在思维导图中。尤其是当学生进行复习巩固时，这一思维导图的内容可以让他们快速回忆新课教学的过程以及相关知识，多彩的图片、清晰的知识框架不仅可以让学生将注意力集中于课堂当中，还能让整个复习过程不再枯燥乏味，带给学生更好的体验和感受，以提高小学语文群文阅读教学效率。

2.3基于思维导图元素锻炼学生的阅读能力

从本质上来讲，小学语文全文阅读的根本目的是要锻炼学生的语文能力，因此教学过程中最为重要的环节就是进行基本的阅读训练。外加小学阶段是学生阅读、逻辑等能力锻炼和发展的关键时期，小学语文教师需要充分认识到这一点，牢牢把握住这一时机，基于小学生的发展规律和发展需求进行课程设计，让学生的语文素养逐渐提升。在这一过程中，可以在教学过程中加入思维导图模式，让学生循序渐进地了解和学习其中的各种元素，然后将群文阅读过程中的相关知识填入空白处即可。一般情况下，思维导图的构建过程需要图像、线条、色彩、布局等元素，如此才能将一些零散化的知识衔接在一起，通过构建一级分支、二级分支等的方式来体现各个知识点之间的关系，可以让学生在群文阅读的过程中有更深刻的理解和记忆。例如在教学三年级下册第四单元的课文时，《花钟》《蜜蜂》《小虾》都与动植物相关，教师可以首先引导学生对这些文章题目进行分析，确定一个中心主题，并配上一些精美的图片，然后根据每一篇文章的具体内容确定一级分支，将动物和植物进行分别归类，再根据逻辑结构、关键词等补齐其余分支，最后让人能够一眼看出这一单元的主题、整体布局、具体内容等。事实上，教师引导学生构建思维导图的过程也是让学生对文章进行详细解读的过程，只有学生充分理解和掌握了相关内容，才能正确划分各级分支，并配以符合中心主题或关键词的图片或视频。

2.4激发教材功效，确保学生阅读的质量

小学语文群文阅读机制的建立是一个细致且系统化的工程，其成功与否在很大程度上取决于阅读材料的选取，这一环节不仅构成群文阅读教学的基础，且对整个阅读教学活动的流畅进行具有决定性的影响，当前小学语文教科书采用主题式编排，每个单元围绕一个中心主题展开多篇阅读文本，这种结构为学生进行群文阅读提供了有力的支撑。然而，教师必须认识到，阅读材料的选择并不是一件轻松的事情，过去教学实践中，教师有时会因为缺乏合适的阅读材料无法有效引导学生进行群文阅读，影响教学效果，群文阅读教学中，教师必须对阅读材料进行精心挑选，确保其既符合教学目标，又能激发学生的兴趣。在此背景下，教材内容的充分利用显得尤为重要，教师可以通过引导学生阅读教材中的多篇相关文本，帮助他们建立起文本之间的联系，并借助思维导图这一工具，将文本的内在结构和逻辑关系可视化，以“树状图”呈现的方式有助于学生快速掌握文章的主线，同时在梳理全文的过程中加深对细节的理解。

以《扁鹊治病》和《纪昌学射》教学为例，教师可以首先识别出这两篇课文都属于古代寓言故事这一主题，之后利用思维导图引导学生进行群文阅读，通过对比两篇文本的背景、内容和中心思想，学生可以更全面地理解古代寓言故事的特点和价值，同时提升他们的阅读能力和思维水平。值得注意的是，这种以思维导图为基础的群文阅读教学方式不仅充分利用了教材资源，提高阅读效率，更重要的是培养学生的深度阅读能力和思维习惯，通过不断在多样化文本中进行探索分析，学生可以学会如何从多个角度理解文本，提升阅读广度与深度，教师在进行以思维导图为基础的群文阅读教学时，应充分挖掘并利用教材内容，设计出符合学生认知特点的教学活动。

结束语：

在进行小学语文群文教学阅读的实践过程中，思维导图这一教学模式的应用可以更快找到文章间的衔接点，也能充分调动学生的学习兴趣，使其注意力集中于课堂当中；同时也可以依托思维导图的元素，来锻炼学生的阅读能力。因此，可以将思维导图纳入小学语文群文阅读课程设计中，并采取多元化措施，将其应用于教学实践中，在提升当前课堂质量和课堂效率的同时，能让学生的思维能力和阅读能力得到持续性的发展。

参考文献：

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