引言：现阶段，在幼儿园科学区游戏活动中，幼儿教师应当对游戏方法、过程进行严格把控，需关注幼儿的游戏行为、底层逻辑，评估幼儿在游戏中的实际表现状况，制定严谨细致的游戏指标和计划，带动幼儿进行高品质研学探究。

一、朴素理论的概念

朴素理论与科学理论、成熟理论、正规理论相对立的，该理论称为天真理论、次理论、知识理论、前理论，源于心理学，描述人们在日常认知过程中形成一种简化的以及基于常识和经验的理论，用来解释和预测世界上的事件、现象和原因。朴素理论是指人们对某一种信息、事物现象的日常理解，是儿童对日常生活中事物现象的非正式、非科学的理解和解释。从宏观层面上讲，朴素理论更加强调尊重幼儿的诗意化思维，强调返璞归真，与正派的学术理论存在严重的对立性。朴素理论在教育领域得到广泛应用，尊重并培养学生的诗意化思维，借助朴素理论可以让学生突破常规，激发想象，增强创新；并且也可以帮助其理解并解释新的概念和知识。虽然朴素理论不够科学严谨，但是在引导人们认知发展过程中起到至关重要的作用，在学前教育阶段，教师应当对朴素理论进行灵活应用，提高教育水平。

二、朴素理论在幼儿园科学区域游戏渗透中的应用策略

（一）创设真实情景，激发幼儿的兴趣

在幼儿园科学区游戏活动中，幼儿教师需结合朴素理论，创设真实情景，激发幼儿的兴趣，在朴素理论视域下，教师需基于构建主义思想观念，促进幼儿在迁移性学习过程中提高自身的整体能力和素质。教师所设计的情节应当围绕幼儿的生活经验和兴趣点，例如当幼儿对昆虫有浓厚的兴趣时，教师可以设计一个昆虫世界的游戏情景，让幼儿在游戏中模拟捕捉、观察和研究昆虫的过程，这类情景可以迅速吸引幼儿注意力，激发其探究欲望。而在真实情景中，教师应当提供真实的材料和工具，比如在昆虫世界游戏中，教师可提供放大镜、标本、昆虫饲养盒等真实工具，让幼儿能够观察和研究昆虫，相关真实材料和工具能够增强幼儿的游戏体验，使其更加深入理解科学知识。但是，为了充分尊重朴素理论以及幼儿的诗意化思维，幼儿教师应当设置具备层次化的情景，根据幼儿的认知水平，引进不同的情景项目，带动幼儿开展差异化研究探索。比如，在初步提问阶段，幼儿教师可以根据幼儿的不同情况以及知识储备提出不同的问题，针对理解能力相对较差的幼儿，教师可以提问到“小朋友们在观察七星瓢虫时，觉得他像我们生活中的哪一些事物”；而针对基础知识储备相对较为丰富的幼儿，教师可提问到“七星瓢虫在自然生态环境中有着怎样的作用”，通过提出不同问题，基于幼儿的最近发展区，带动其参与情景学习以及层次化探究。总之，在朴素理论视野下，幼儿教师应当创设真实情景，激发幼儿的兴趣，通过提问，引进层次化教学，使游戏活动能够正常推进。

（二）融入日常经验，促进理解

在朴素理论下，幼儿教师需尝试引导幼儿融入日常经验，对游戏活动进行深入消化理解吸收，不仅可以帮助其更好地理解接触科学知识，还能够增强其学习能力、兴趣和动力。幼儿教师在该环节应当选择与幼儿日常生活紧密相关的科学主题，需考虑与幼儿日常生活紧密相关的内容，包含幼儿经常接触到自然现象，如水的循环、植物生长、常见的动物植物等，相关主题与幼儿的日常经验相契合，能够迅速引起其共鸣和兴趣。紧接着，教师应当准备好相应的游戏材料，尽量使用幼儿熟悉的物品和材料，相关材料不仅容易获得，而且与幼儿的日常经验密切相关，比如利用废旧物品来制作科学玩具，让幼儿在操作中感受到科学乐趣；利用常见水果和蔬菜进行植物结构观察试验，帮助幼儿获取到良好的体验。在游戏设计环节还可以结合幼儿的日常活动，如洗手、吃饭、睡觉，比如让幼儿在洗手时观察水的流动和泡沫的形成；在吃饭时了解食物的营养成分和消化过程；探索梦境和睡眠的科学原理。相关游戏项目不仅可以帮助幼儿学习科学知识，还能够加深对生活的理解和认知。

但是在游戏活动中，教师应当确保将日常经验与科学知识密切关联在一起，帮助幼儿建立起科学知识框架和体系，例如在观察植物生长过程中，可引导幼儿回忆自己种植植物的经历，讨论植物生长需要哪些条件，并鼓励幼儿基于经验，参与科学分享探究，促进幼儿交流沟通。因此，在朴素理论背景下，幼儿教师需要融入日常经验，促进幼儿对知识理论理解、消化、吸收，以迁移式教学为立足点，在科学游戏中增强幼儿的综合能力和素质。

（三）鼓励提问与探讨，培养探究精神

在朴素理论思想下，开展幼儿园科学区域游戏活动需要引进提问与探讨项目，培养幼儿的探究精神。在此期间，幼儿教师需引导幼儿主动思考，其中强调儿童根据自己经验和直觉理解世界，通过提问互动，激发幼儿的探究欲望。在科学区域，幼儿教师需要创设一个开放、自由、安全的探究环境，让幼儿自由表达自己的观点，并提出问题。幼儿提出的问题可能过于天真，过于无厘头，但是幼儿教师需要保留小朋友的童真，对小朋友提出的问题给予巧妙回答，并且适当引进激励举措，使其能够持续不断地提出问题，并进行自主反思探究。具体来说，教师需鼓励幼儿在游戏中大量提问，无论是关于游戏规则的疑问，还是对于科学现象的好奇，在幼儿提出问题之后，可根据幼儿的描述，通过示范引导的方式，帮助幼儿探索问题的答案。教师应当耐心倾听，认真回答，在探讨中，教师应当扮演引导者的角色形象，需要根据幼儿提出的问题，给予相应的思考线索，提供必要的素材和信息。而相关探讨的主题包含科学现象、实验结果、游戏过程，通过开展闭环教育，引导幼儿在游戏玩耍过程中建立起一个完整、全面的认知。除此之外，在探讨活动中，幼儿可能会提出自己假设和猜想，教师应当支持幼儿进行验证、实验，提供必要指导，使其加深对科学知识的理解。

例如，教师可以组织“植物生长的秘密”的游戏活动，游戏的目的是通过观察和实验，让幼儿了解植物生长的基本过程，同时培养他们的观察能力、探究精神和科学态度。教师需准备不同种类的种子（如豆子、玉米等）、透明玻璃杯、水、土壤、尺子、记录本等，整个科学区域被布置成一个“植物实验室”，墙上贴有植物生长过程的图片和图表，方便幼儿随时参考。教师首先向幼儿介绍游戏主题——“植物生长的秘密”，并简单介绍植物生长的基本过程。然后，教师提问：“你们知道种子是怎么变成植物的吗？”引发幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿分成若干小组，每组选择一个种子进行种植实验，教师为每个小组提供透明玻璃杯和土壤，并指导幼儿将种子种在土壤中，然后放在阳光充足的地方。在此期间，教师鼓励幼儿每天观察种子的变化，并用尺子测量植物的高度，记录在记录本上，引导幼儿讨论观察到的现象，如种子发芽、叶子生长等，并尝试解释这些现象的原因。之后，在每周安排一次分享交流会，每个小组向全班展示自己的植物生长情况，分享自己的发现和经验，鼓励幼儿提出自己的问题和假设，并引导全班进行讨论和验证。根据幼儿的提问和假设，教师可以设计一些简单的实验，如不同光照条件对植物生长的影响、不同水分条件对植物生长的影响等，让幼儿在实验中验证自己的假设，进一步了解植物生长的奥秘。在游戏结束时，教师组织幼儿进行总结反思，回顾整个游戏过程中的发现和收获。同时，教师鼓励幼儿提出改进意见，为下一次游戏提供参考。

（四）观察记录幼儿行为，及时调整策略

幼儿教师在科学区游戏活动中需要通过及时观察幼儿行为，调整游戏策略，具体来说，朴实理论强调幼儿通过自身经验和直观感受来理解和解释世界，在科学区域游戏活动中，幼儿教师需指导幼儿细致探究，帮助其参与层次化学习。在此期间，教师需观察幼儿行为，包括对科学现象的理解，对科学工具的使用习惯等，并根据观察得到的信息，掌握幼儿的学习情况。教师可利用观察记录表、照片、视频技术，用于后续的反思和评价。但是，教师也应当根据观察记录的结果，分析幼儿行为背后的理论逻辑，比如幼儿对某个科学现象产生误解，或者使用工具时遇到困难，相关行为背后是基于幼儿对世界的真实理解和认知，也是为其调整学习方向的重要依据，如果幼儿对某个科学概念存在误解，教师需通过实验演示的方式进行纠正；如果幼儿在使用工具时遇到困难，则应当由老师提供更多指导和帮助。但是，观察记录幼儿行为并且及时调整教学策略是一个持续的过程，老师应当不断观察幼儿在游戏中的表现，并根据其反馈和需要，及时调整教学策略，并且教师应当反思教学方法和策略是否有效，是否满足幼儿的学习需求和发展潜能。最后，在反思观察环节，幼儿教师还应当与家长进行紧密合作互动，与家长一同制定严谨细致的反思教育计划和方案，结合家长力量，开展有效沟通、紧密协作，将科学区游戏活动进行延伸拓展，使幼儿园教育品质能够得到大幅度提升。

三、结束语

总体来说，在幼儿园科学区游戏活动中，幼儿教师借助朴素理论可以带动幼儿进行高品质研学探究，幼儿教师应当对教育方法进行严格管控，基于幼儿的实际需求，优化教育细节、过程，使幼儿的整体学习品质得到提升。

参考文献：

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