引言：针对当前家园合作存在的诸多问题，需要幼儿园老师以及学生家长能够遵循早期幼儿学生阅读教育开展的基本原则，共同合作探索可行方法来推动幼儿早期阅读兴趣培养效能提升。

一、早期儿童阅读教育的基本原则分析

1.1 遵循适应性原则

在幼儿园开展早期儿童阅读教育工作，要求老师必须要确保阅读教育满足幼儿学生的年龄特征以及实际水平，遵循适应性的原则。阅读教育的工作不能局限于课堂教学，老师应该积极主动探索生活化的元素，以及结合实际案例来帮助幼儿学生养成良好的早期阅读习惯和能力。同时也需要学生家长能够积极配合幼儿老师开展的各项教育工作，通过对幼儿学生在家和在幼儿园的实施心理状态和行为习惯的观察，来共同探索有效培养学生良好阅读习惯和学习意识的可行方法。例如在进行我的学校为主题的图画作品绘画时，老师和学生家长可以通过在孩子身边指导孩子用不同的工具来进行绘画，并引导孩子能够清晰且准确的认出绘画工具的名字以及各绘画工具的具体用法，以此来培养学生语文、绘画能力的双重学习和教育。

1.2 教学的合理性原则

幼儿园开展阅读教育必须要基于孩子能够处于相对轻松愉悦的教学环境，并激发学生主动积极性的基本原则上，确保教学的合理性以及科学性。幼儿阶段的孩子性格活泼好动，且对于外界充满极强的好奇心，该阶段的孩子对于学习和生活并没有清晰的认知，因此也就需要老师在开展阅读教学活动的过程中，必须要以孩子的身心健康发展作为主要的出发点，不能盲目追求计划和教学任务，而牺牲孩子的快乐和意愿。必须要确保早期儿童阅读教学计划以及各项工作的开展，能够满足当前幼儿学生的身心发展需求以及孩子们的合理意愿，才能有效提高孩子们在早期阅读教学过程中的配合度以及达到预期的教学成效。因此，也就需要幼儿老师和学生家长共同探索和把握早期阅读教育的目标基准线，能够针对不同能力层次的学生开展针对性的阅读教学计划，通过配合阶梯式的难度设计以及鼓励性的语言方法的引导，让所有孩子们都能够在快乐学习和快乐成长的过程中，养成良好的阅读习惯和阅读能力。

二、家园合作现状分析

良好的幼儿园老师和学生家长的合作状态对于幼儿早期阅读兴趣以及孩子综合能力的提升起到重要的积极作用，在一定程度上直接决定了孩子在幼儿阶段的学习状态和身心健康发展状态。因此只有学生家长和幼儿老师能够保持积极主动配合以及正确友好的态度来参与到合作模式当中，才能最大限度发挥家园合作的教育价值和功能。虽然当前大部分学生家长对于幼儿园开展早期阅读教学活动表示肯定和支持，但是仍有极少部分学生家长片面的认为孩子这个年龄过早开展阅读教学，可能会出现拔苗助长的问题，因此盲目的对于早期阅读教学工作产生抵触和反对情绪。导致幼儿学生家长和老师的育儿目标和想法策略出现偏离，极大程度阻碍了幼儿园早期阅读教学模式的落实，以及学生良好的阅读习惯培养的开展。其次，部分学生家长和幼儿园老师之间缺乏有效互动和沟通交流。一方面表现为学生家长缺乏与老师进行沟通交流的主动积极性和意识，更多的是被动的接收老师传递的学生在园期间的具体表现。缺乏主动交流和沟通的意识和态度，幼儿园老师也无法把握学生家长的想法来进行深入的探索和交流。另一方面，极个别学生家长片面的认为自身作为孩子第一任老师的责任在孩子进入幼儿园后就全盘托付给幼儿园和老师，因此片面的认为幼儿的教育工作应该交付给专业能力更强的老师来进行教学，自己过多干预反而会影响幼儿老师的正常工作开展。

三、家园共育视角的幼儿早期阅读兴趣培养效能提升的可行方法

3.1 转变原有教学观念和意识

为了确保能够在家园共育的视角下推动幼儿学生早期阅读习惯的培养效能提升，需要老师和学生家长能够对传统的教学和教育方式进行转变和改良，树立正确积极的教学态度和交流观念来确保家园合作关系的有效确立，最大限度发挥家园合作模式对于幼儿早期阅读教学以及各学科教学的教育价值。因此也就需要学生家长和老师能够在参与幼儿学生早期阅读能力培养的过程中树立正确的态度和意识，积极主动探索推动双边合作的可行方法。首先，需要学生家长自身能够树立正确的育儿态度以及教育观念。必须要转变传统将幼儿学生交给幼儿园和老师后就将所有的教育责任全盘托付给幼儿园的落后思想，虽然幼儿园作为学生幼儿阶段成长的重要承担者和教育场地，但是并不意味着学生家长就可以脱离自身作为幼儿成长第一任老师的责任和义务。在日常的幼儿学生学习以及生活中，必须要充分发挥自身低任老师的教育价值和功能，通过以身作则和发挥模范带头作用来引导孩子养成良好的学习习惯和生活习惯。例如回家后放下手机，通过观看报纸或是其他书籍等方式来陪伴孩子阅读。同时也需要老师能够积极主动利用QQ，微信等通讯工具以及结合线下交流等方式，来与家长进行学生在园和在家期间的学习和心理状态，通过通力配合来落实幼儿园老师开展的各项阅读教学任务。

其次，幼园老师自身也需要树立正确的教学态度以及明确自身的教育责任。在与学生家长进行沟通交流的过程中，必须要以平等，互相尊重的态度来进行有效的交流和沟通，同时运用自身良好的文学素养以及语言交际能力来引导和幼儿学生家长参与到幼儿园早期阅读教学任务当中。例如邀请学生家长担任早期阅读教学活动的助教角色，邀请学生家长与老师一起来指导幼儿学生在阅读过程中遇到了各种困难。同时也需要积极主动利用网上教学平台来分享当前最先进的育儿教学方法以及阅读习惯培养的策略。

3.2 加强对于阅读资源的投入

幼儿园学生在幼儿园阶段经过老师以及学生家长的配合，自身的语言能力会得到极大程度成长，基本可以通过拼音来看懂简单的阅读材料。为了有效帮助幼儿学生能够逐步从幼儿阶段过渡到小学阶段，提高幼儿孩子对于外界信息的获取能力以及分析能力，幼儿园应该进一步加大对于阅读素材等各项资源的投入。在园开展早期阅读教学的过程中，准备一些插图丰富且类型多样化的素材资源，通过开展故事拼凑、故事表演、故事续写和想象等各项活动来帮助学生进一步加深对于完整故事、故事角色的理解和认知。同时为了更好的帮助学生能够逐步提高对于阅读书籍的理解能力以及阅读速度，需要老师能够采取递进式的阅读素材的开展，来逐步帮助学生可以达到不借助工具就能理解基础故事情节和故事人物形象的程度。例如在阅读小红帽这个经典的故事过程中，幼儿们通过借助猎人，外婆，小红帽，大灰狼似的角色的插图来了解整个故事情节。同时借助插图以及对应的文字能够勉强读懂不同角色的定位以及领会故事内容。为了更好的帮助学生能够加深对于故事语言以及作者情感的理解，幼儿园老师可以鼓励学生家长通过扮演该故事中的角色，从而帮助学生能够通过等活动以及良好的家园配合策略的开展来推动学生实现更多故事语言的阅读和积累。同时能够在学生完成一定程度的阅读素材积累后，可以通过将多个故事进行融合拼接来逐步提高学生的阅读能力和理解能力。

3.3 及时的反馈和反思

幼儿学生家长和幼儿园老师在参与早期儿童阅读兴趣培养的过程中，除了要保持正确的积极态度和共同合作探索的意识外，还需要双方能够对幼儿学生早期阅读教学的过程进行动态的跟进和及时的信息分享交流。首先，幼儿园老师可以通过利用亲子共读APP等工具来了解学生在家庭期间对于老师安排的各项阅读任务的阅读状态。同时对于没有按照要求持续打卡的家长进行及时的提醒和线上交流沟通。其次，家长也需要动态了解幼儿园近期开展的各项阅读以及各学科教学活动，有时间和条件的学生家长可以与幼儿老师交流后参与到幼儿园家庭共读教学活动当中，通过亲子互动以及良好的家园共育的策略引导下来，推动孩子能够更好地配合老师开展的各项阅读教学活动。再者，家长也需要积极主动与幼儿老师对孩子近期的学习状态和阅读效果进行反馈。对于孩子近期出现阅读效果不佳或是在其他学科遇到了各种困难，要及时的与幼儿园老师结合幼儿学生的实际学情来探索可行的改良方案和针对性策略的调整，通过定期的反馈和调整来不断提高家园共育视角下幼儿园早期阅读兴趣策略的科学性、可适用性和可持续性。

四、结束语

转变原有教育观念和意识、加强对于阅读资源的投入、及时的反思和反馈等措施，是本文探索推动家园共育视角下幼儿早期阅读兴趣培养效能提升的具体方法。

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