引言：

在幼儿教育中，自主游戏活动受到了广泛的重视。这一游戏活动形式符合幼儿身心发展认知，对幼儿综合能力的培养有着极大的促进作用。因此，幼儿教师要重视自主游戏活动的设计与实施。与此同时，由于幼儿各方面能力和认知正处于初步发展阶段，在游戏活动中会比较依赖教师，所以，教师也应当充分发挥自身引导作用和辅助功能，与幼儿进行友好的互动和交流，帮助幼儿找到正确的游戏方向，确保幼儿游戏行为符合游戏规则和要求，让幼儿在自主游戏情境中更好地游戏。但就目前来说，如何有效地做好自主游戏情境下的师幼互动工作，已成为每一位教师亟待解决的问题。

一、自主游戏情境下师幼互动的价值

（一）有利于构建良好师幼关系

幼儿年龄普遍较小，在自主游戏活动中，常常具备跟随意识。即跟随教师的脚步、按照教师的实际要求以及引导方式参与游戏活动。从这一方面来讲，教师在引导时所应用的方式在一定程度上决定了自主游戏活动的质量。就目前来说，有很多教师为了保证自主游戏活动的流畅性，通常会采取传统的引导方式和互动方式，如“教师做，学生模仿”。这种引导方式虽然能够让幼儿找到游戏方向，参与到游戏活动中，但从情感的角度来讲，缺乏与幼儿的情感交流，无法了解幼儿在游戏活动中的实际需求以及真实想法。这在一定程度上会降低自主游戏活动的质量。注重师幼之间的良好互动，可以拉近教师与幼儿之间的距离，让幼儿在教师的引导下自主性地参与到游戏活动中，使幼儿主动意识得到发展，同时，也能使教师更全面地了解每一位幼儿的实际需求。

（二）有利于培养幼儿综合能力

在幼儿园教学中，教师所开展的自主游戏活动具有一定引导性和目的性，旨在于通过不同的游戏内容以及活动形式发展幼儿综合能力，让幼儿在自主参与、自主创新的过程中积累丰富的经验以及技能，为后期的学习与发展打下坚实基础。在自主游戏情境下，教师能为幼儿提供安全、自由、轻松、愉快的游戏环境，让幼儿在游戏中自主想象，在游戏中自主体验，从而培养幼儿创造力以及解决问题的能力。在自主游戏情境中，教师与幼儿的互动行为涵盖多个方面，如引导、观察、组织协调、参与。由教师与幼儿进行面对面互动，帮助幼儿进一步了解游戏主题以及活动内容，让幼儿在教师的引导和帮助下选择所喜欢的游戏活动，或在自主游戏情境中创新。不仅如此，在自主情境中的师幼互动还能为幼儿提供情绪支持和认知指导，由教师根据幼儿的游戏行为进行全面分析，在观察幼儿的游戏行为中，进行综合性评价，以此了解每一位幼儿的实际需求以及发展情况。如此一来，便能促进幼儿各方面能力的协调发展。

二、自主游戏情境下师幼互动的问题

（一）未能转变教学观念

在自主游戏情境中进行师幼互动，教师应当全面了解每一位幼儿的整体情况，结合幼儿认知需求，将幼儿作为实际主体，引导幼儿主动参与到游戏中。在整个过程中，教师要遵循以人为本的教学观念，将幼儿的主体地位呈现。但在实践中，部分教师未能转变教学观念，忽略了自主游戏情境下的师幼互动，忽略了幼儿的各项游戏行为，导致幼儿时常处于被动的参与状态，降低了幼儿的主观能动力的发展，不利于自主游戏活动的实施。

（二）师幼互动形式单一

幼儿阶段的孩子年龄较小，对新鲜事物尤其感兴趣，为幼儿提供多样化的互动形式，与幼儿在自主游戏情境中进行互动，能激发幼儿参与兴趣，使幼儿始终保持游戏热情，并在游戏中自主发展。但目前而言，有部分教师认为幼儿年龄较小，认知浅显，很少产生独立自主的游戏行为，所以，在自主游戏情境中进行师幼互动时，互动形式均没能做出变化。没能关注幼儿的实际情况以及主体感受，也没能发展幼儿的自主性。在单一的互动形式中，幼儿的参与体验便会逐渐下降，也无法保证师幼互动行为的有效性。

三、提高自主游戏情境师幼互动行为有效性的策略

（一）遵循人本理念，建立平等关系

在幼儿自主游戏情境中，幼儿始终是游戏活动的主体，其自身能否全部参与到游戏活动中，在一定程度上决定着该游戏活动的质量，也决定了幼儿的学习情况和发展情况。教师是自主游戏情境下的引导者和组织者，因此，教师务必遵循以人为本的教学理念，将幼儿作为游戏主体，结合幼儿身心发展特点和学习需求，与幼儿建立平等的对话关系，打造多样化的互动活动，让幼儿主动的参与到自主游戏情境中。在教师的引导与互动中，使幼儿自主体验、自主创新。与此同时，教师还应尊重每一位幼儿的差异性，倾听幼儿的实际想法，结合幼儿发展视角进行良好互动，全面提高师幼互动有效性。

比如在幼儿园建构游戏中，教师可以结合这一游戏形式设计游戏主题，让幼儿结合游戏主题运用相应的材料完成建构任务。以《美丽家园》建构游戏为例。这一游戏主题与“房屋、家园”有关，活动内容是让幼儿结合主题并运用相应的材料搭建美丽、漂亮、具有创意的家园。由于幼儿缺乏良好的生活经验和实际感受，所以在自主游戏之前，教师可以借助多媒体视频为幼儿播放相应的视频或图片，并在此环节与幼儿进行问题互动。如：“小朋友们，你们仔细看看这幅图，图画中的房屋有哪些特点呢？”“这是网络上的一位小朋友设计的房屋，你们觉得这个家园漂亮吗？”以此激发幼儿探究意识，提高幼儿参与兴趣。在此环节过后，教师便可让幼儿自主游戏。当幼儿收到游戏指令后，便会结合想象力和创新力设计出多种多样的房屋。而在整个过程中，教师便要积极观察每一位幼儿的游戏行为，了解幼儿是否在游戏活动中出现问题或遇到困难、是否存在消极心理等。一旦出现这些问题，教师便要站在幼儿的角度去思考问题，并与幼儿进行互动交流。比如有的幼儿在搭建楼房时，总是出现“地基不稳，容易倒塌”的情况，导致幼儿自信心和耐心逐渐减少，甚至出现“发脾气”的问题。此时，教师便可以慢慢走到幼儿跟前并蹲下，与幼儿耐心交流，先表扬幼儿有创意的想法，再鼓励幼儿不要心急，仔细思考，适当引导幼儿如何搭建更加稳固的地基。如此一来，便能让幼儿在教师的引导和互动中找到解决办法，从而搭建出精致的楼房。在整个自主游戏情境中，教师要学会观察每一位幼儿的游戏行为，并鼓励幼儿自主创新，提高幼儿参与兴趣。

（二）尊重幼儿差异，满足幼儿需求

在幼儿园自主游戏情境中，教师所设计的游戏活动应当满足每一位幼儿的实际需求。幼儿是全新的个体，其各方面能力、兴趣爱好、思维认知均存在差异性，教师要尊重幼儿之间的差异性。在与幼儿互动的过程中，主动了解幼儿的实际需求，在此基础上，为幼儿提供支持，以此营造和谐、轻松的互动氛围，使幼儿在自主游戏活动中主动体验，促进幼儿综合能力的发展。

比如在“快乐跳跳跳”的自主游戏活动中，这一游戏主题与“体育、跳跃”有关，活动的基础内容是让幼儿教师所创建的游戏情境中根据箭头方向进行双脚跳，以此提高幼儿身体协调能力和规则意识。当幼儿全部完成这一基础活动时，教师便可与幼儿进行友好互动：“小朋友们，你们刚才完成得非常不错，这个游戏好玩吗？”当幼儿回答之后，教师又可以说：“现在呀，老师想邀请你们当游戏的设计者，根据这一游戏的主要内容设计其他的玩法，我们看看哪一位小朋友设计得最好玩！”在整个过程中，每一位幼儿都会主动思考，并在自主体验中感受所设计的游戏的可实施性。而教师需要做好游戏观察和游戏指导，总结每一位幼儿的设计想法，进行一对一地分析，了解这些游戏想法是否能够实施。通过这种方式，可以提高师幼互动的有效性，使幼儿在教师的引导下完成自主游戏活动。

结束语：

总而言之，在自主游戏情境中，师幼互动行为是不可缺少的一部分。有效的互动行为可提高幼儿参与兴趣，使幼儿形成解决问题和自主思考的意识和能力。在实践中，教师应当遵循以人为本的教学理念，与幼儿建立平等的沟通关系，并通过多样化的互动方式引导幼儿完成游戏活动。同时，教师还需尊重幼儿之间存在的差异性，结合幼儿的实际需求构建相应的游戏情境，并做好总结与完善，提高幼儿参与兴趣，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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