党的十九大报告过后，“文化强国”“幼儿园教育短板”等成为人们热议的话题，让幼儿从小知根，长大守根，持久共筑中华民族精神家园，这是中国特色社会主义幼儿园教育的本质特征，更是新时代社会主义教育强国对于幼儿园教育的核心要求。皮亚杰的发生认识论指出，幼儿处于认知发展的前运算阶段，思维具有具体形象性，思维方式以自我为中心，借助感官探索周围世界以获得感性经验。地域文化环绕在幼儿身边，融入幼儿的生活中，与幼儿的成长息息相关，直接影响幼儿的发展，对幼儿心理发展起着至关重要的作用。广西作为少数民族自治区，有着丰富多彩的民族民间文化，非物质文化遗产更是广西民族文化的瑰宝。“一带一路”与非物质文化遗产的关系日益密切，沿线“非遗”为“一带一路”提供文化支撑，而“一带一路”的建设为沿线“非遗”的保护和传播提供新机遇。南宁市作为中国-东盟博览会永久举办地，是“一带一路”建设中的一张绚丽的名片，南宁市拥有丰富的民族地域文化，“点米成画”就是其中之一。

 “点米成画”是指将大米、黍子、豆类等谷物染色，在画纸或画布上蘸上糨糊，将谷粒一粒粒点进去，点画出特定图案，让‘五谷’变成一幅幅色彩亮丽的画作。这项技艺流传于广西南宁市蒲庙镇孟连村那莲街的民间传统手工技艺，至今已有两百多年历史。“点米成画”取材便利、制作步骤简单又不失趣味，具有一定的挑战性，在画作中体现劳动人民的智慧，展现当地人民的手艺，然而这项技艺极少走进当地幼儿园中。从幼儿园教师角度来看，大多数幼儿园的教师，其背景与幼儿发展理论有关，而非与社会学、生态学、人类学等宏观理论有关，很少从文化视角去看幼儿园教育，因此教师难从“一带一路”的视角去理解和应用“点米成画”这项非物质文化遗产；且幼儿园教育的传统比较少涉及这一类内容。从理论角度去看，现有研究集中在几个方面：1.研究“点米成画”技艺的起源与发展现状，追溯“点米成画”技艺的缘起和发展历程，以及其表现形式和影响力等；2.研究“点米成画”技艺的传承与发展路径；3.研究“一带一路”视域下民族文化融入幼儿园领域教育的措施；4.研究“点米成画”技艺融入小学美术教育的策略。由此可见，从“一带一路”视角研究“点米成画”技艺的内容较少，研究基础较为薄弱，对于技艺本身技法规律的研究较少，涉及到幼儿园的研究也较少。

无论是崇尚洋节、盲目歌颂西方文化而产生的信仰危机，还是对本民族文化过于“宠溺”而无法客观良性接受时代改革和多元素文化渗透的“本土热”现象，都是我们少数民族文化传承发展面临的挑战。信仰危机和“本土热”现象给少数民族文化戴上了“陈旧”“古板”的牌子，人们缺乏对少数民族文化的自信心，难以形成对少数民族文化的敬意。建立文化自信“从娃娃抓起”，用“一带一路”建设的视角去看“点米成画”，赋予其新时代精神和中国特色社会主义幼儿园教育的内涵，有效开发具有地域性特色的课程资源，让幼儿更直观地感受传统文化独特的魅力。“点米成画”是当地文化发展沉淀的结果，是劳动人民辛勤劳作、建设家乡的缩影，在“一带一路”的视角下，幼儿通过了解、欣赏和应用“点米成画”，独立思考和建构知识，在头脑中建立起本土文化和社会发展的联系，可以直观地感受异域文化的特点，形成文化交流的认知，促进幼儿园教育现代化发展。随着幼儿园教育研究的深入和“一带一路”的快速发展，文化兴教和现代信息的结合，将给幼儿园教育注入鲜活的动力，从“铁杆的”幼儿立场，转变为文化视角，用更新的视角将民族地域文化融入幼儿园教育势在必行。笔者团队以此为契机，将“点米成画”含义的实质与使用园所的实际情况结合起来，设计了一套完整的主题活动方案，并在南宁市明阳农场荳豆幼儿园进行应用。

一、“五谷丰登”主题活动方案的设计

南宁市明阳农场荳豆幼儿园位于广西南宁市江南区明阳农场内，在区域内有三家分园，服务于农场、工业园及周边村镇的适龄家庭子女。农场内有优质的农作物产出，幼儿园周围村镇也有丰富的“五谷”资源，以现代农场经济为中心向外辐射了周围村镇，形成“现代农场-个体种植”为基本的经济发展路线，与之相对应产生了现代与传统相结合的五谷文化。根据实地调查，发现荳豆幼儿园及其分园中的幼儿有85.2%是农村家庭，幼儿平时在家能直接接触到当季的农作物，有42.4%的幼儿基本了解过家里农作物种植全程，幼儿园有意识开展过“种子的秘密”、“种子在哪里”等教学活动。综合上述条件，笔者团队决定以“五谷丰登”为主题，设计主题活动方案。结合“一带一路”中共同合作、互利共赢、开放包容与互学互鉴等理念，经过“确定主题--编制主题网络图--确定主题关键经验--拟定主题计划--设计具体活动方案--实施方案”等六个步骤完成“五谷丰登”主题活动方案，方案以领域教学活动为依托，形成问题探究式主题网络图，设计了涵盖五大领域、契合三个年龄班共15个教案；并以环境创设、区域活动为延伸，将主题内容全面辐射到幼儿园教育活动中。

二、“点米成画”主题活动方案的应用

（一）“点米成画”主题活动方案在领域教学活动中的应用

本次主题活动共设计了15个教案，其中小班、中班、大班各5个，由各年龄班的教师自主选择，在契合主题的基础上允许进行弹性调整。其中最受欢迎的是美术活动《“豆”你好玩》、社会活动《多彩三月三，浓浓壮乡情》、语言活动《“耕”四季田野》。通过访谈发现，这三种不同的领域活动都围绕着幼儿日常的、当下的生活了、开展，能较大限度地支持幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来获得直接经验。教师在立足于幼儿生活的基础上，从“一带一路”的视角将广西壮族“五谷”文化融入集体教学活动之中，运用游戏、情境、活动、操作等方法大大提高了幼儿对五谷文化学习和探究的兴趣，进一步加深了幼儿对家乡发展、民族振兴、国家政策的了解。

（二）“点米成画”主题活动方案在区域活动中的应用

笔者按照“将五谷文化内容转化为活动材料和环境，通过环境创设来影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到让幼儿理解‘五谷文化在一带一路中的影响’”这个基本思路进行区域活动的设计。在材料的选择上，投放了以“妙用巧谷”、“中谷西谷”、“点米成画”等主题的活动材料，引导幼儿根据自己的喜好选择活动内容和确定操作维度。教师在进行区域活动的观察和指导工作时，发现在语言区中绝大多数幼儿的兴趣集中在各式各样的五谷画赏析和操作，尤其是涉及幼儿已有经验的五谷画内容，比如五谷粘贴画《南宁会展中心》、《神秘的西域五谷》等。而在角色扮演区，“博览会五色糯米饭介绍与买卖”游戏成为最受欢迎的游戏，幼儿表示“原来米的用处那么多”，在活动总结时更是发现了幼儿对于五谷文化的理解滔滔不绝，体现了传统与现代的结合。由此可见，在现代“一带一路”视角下的五谷文化熏陶下，更容易打破传统农业对于五谷寓意的框定，建立理解五谷文化的新视角，让幼儿在区域活动中更加自主地了解和掌握五谷文化的内涵。

三、“五谷丰登”主题活动的影响

（一）“五谷丰登”主题活动将“一带一路”理念可视化

一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师。广西首府南宁是“一带一路”有机衔接的重要门户枢纽城市，可以说是一湾相挽十一国 ，良性互动东中西。处在广西南宁市的幼儿园作为基础教育的一部分，不仅仅接受着“一带一路”带来的机遇，乘上东风的同时也被赋予了了解、支持“一带一路”、将“一带一路”理念可视化，有机融入幼儿园教育的使命。“一带一路”的理念经历从古至今的发展，现今已经拥有了极其丰富的底蕴。例如，在古“丝绸之路”上，使者、商贾、学者往来频繁，“驰命走驿，不绝于时月；商胡贩客，日款于塞下”。各国人民通关市，货有无，“殊方异物，四面而至”。随着人员频繁流动，中国与相关各国互学互鉴，“重九译，致殊俗”，习礼乐，传工艺，教育、文化交流非常活跃。现今广西南宁市种植的农作物仍有很多是中外交流的优秀成果。如何将丰富的“一带一路”的理念带进幼儿园生活与教育、如何将“一带一路”的深刻内涵与当代幼儿教育的理念有机结合等问题一直是我们需要思考的内容。而单元主题活动成为将理念嵌入幼儿园活动的一个方法。单元主题活动打破了学科、领域之间的界限，将各种学习内容用一个主题有机地组合成一个整体，更直观地将各种知识经验进行整理。其高度的灵活性、开放性 、自主性和生成性能更好地将“一带一路”的理念变成贴近幼儿生活的具体活动，将理念可视化，幼儿和教师可以更直观地感受“一带一路”理念的深刻内涵。                                                          

（二）“五谷丰登”主题活动能切实提升教师的专业素质

“五谷丰登”主题活动从主题的选择、确定，到主题的推进、幼儿经验的整理和提升等各个方面，对教师的要求都比较高。教师在开展“五谷丰登”主题活动时，要有丰富的知识体系，对幼儿在相关活动中的学习规律和学习特点有准确的把握，并且在实施过程中要精准地找到幼儿的兴趣点，以便生成更多的课程资源。同时，教师还要对“一带一路”进行较为系统的了解，找到与幼儿园单元主题活动契合的切入点，可依赖的教材少之又少，降低东拼西凑的情况，防止出现“拼盘”现象。从另一个方面来说，单元主题活动整合性强大的背后，是幼儿难以获取系统的知识和经验的困境，同样需要教师进行思考和处理。再者，现代“一带一路”与南宁市传统农业的结合擦出火花的同时也会产生激烈的碰撞，在开展活动和家园合作之间要取得家长的信任、营造和谐互助的环境氛围，因此教师还要承担融合家长理念的任务。综上，教师面临的挑战涉及到方方面面，除了设计和组织活动本身，还涉及到家园合作、理念剖析和融合、专业能力补充和提升等。这也是教师的机遇，在有序组织活动的同时，一步步解决困难，将难题分解，对教师的专业素质和专业能力有实质性的提升。

综上所述，幼儿园“五谷丰登”单元主题活动将课程资源进行有机整合，关注幼儿的兴趣和需要，促进幼儿更加深入、主动地学习，促进幼儿对新旧经验进行整理和提升，符合幼儿的认知规律，适应幼儿的学习特点，能切实提高幼儿对地域文化、国家政策的认知，促进幼儿从小知根，长大守根，持久共筑中华民族精神家园，贴合中国特色社会主义幼儿园教育的本质特征，践行新时代社会主义教育强国对于幼儿园教育的核心要求。教师在实施主题活动的过程中，更加注重了解幼儿在探索活动中是否积极主动地发现问题、解决问题，是否有自己的思想、有自我表达和自我表现的欲望，而不再是单纯地追求结果，因此教师建立的认知支架和探索支架能够切实有效地给幼儿的探索行动以强大的支持。在家园合作方面，以现代农业与传统农业的有机结合为契机，抓住家长对农业的系统了解的特点，搭建家园合作桥梁，构建家园合作新形式、新模式，为幼儿园课程资源建设添砖加瓦。

参考文献

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