大单元教学是作为突破传统教学模式的弊端而诞生的新的教学模式，这一模式有助于在大概念的引领下，学生可以自主建构具有逻辑性的知识体系，提高学生的学习能力。而导学案是用来引导学生自主预习、高效学习，促进学生全面发展的一种教学载体。将大单元教学模式和导学案相结合作为一种新的尝试，在一定程度上可以帮助学生在原有教材体系下具有针对性和方向性的预习，实现拓展知识内容，增加知识深度的效果。但是，有时教师在使用导学案进行课堂教学时也会出现导学案的使用是形式大于内容还是内容大于形式，是以教材的编写逻辑为主还是建构新的适应学生知识水平的知识体系为主的心理困惑，导致教师课堂讲授时忽略导学案的引导作用，放大对导学案的排斥心理，仍然以传统的方式机械地讲授知识，这意味着导学案在课堂教学中的使用问题应当引起教师的重视。那么，课堂单元教学中如何使用导学案，才能真正实现高质量、高效率的教学，打造学生学习共同体，促进学生全面发展是本文主要研究的问题。由于导学案的类型有很多，本文主要以新课导学案为例，着重以课前预习、课上学习两个部分主要进行说明如何善用导学案，促进学生自身的成长和发展。

一、课前预习善用“图”指引

课前预习是学生自主学习、自我探知的主要途径。预习不是被动的、盲目的、敷衍的低效学习，而是学生主动的、有目的的、有计划的高效学习。为此，课前预习要有“图”指引，这里的“图”是指“说明图”，具体是指导学案一共由几个部分组成，每个部分的具体内容是什么。目的在于使学生在预习时对新课内容进行提前了解。在此基础上，列出学科大概念和单元大概念，每个单元大概念具体包含的课程标题和知识，单元共分为几课时等，这样便于学生理解本书整体的知识体系，对知识脉络有较为清晰的认知。在讲授本单元时，课前预习部分，主要设有课程说明和新知探索。课堂教学时要充分利用好这部分资源，课前向学生强调该部分的重要性，不要忽视对这部分的阅读，以敷衍的方式完成作业，而是鼓励和引导学生重视课前预习的环节，认真阅读该部分的说明，以便更好地建构认知体系。以《经济与社会》第一单元为例，具体内容如下：

课程说明主要说明《经济与社会》的学科大概念为：坚持和完善社会主义基本经济制度，着重推动高质量发展，最终实现共同富裕。为此，第一单元的单元大概念概括为：坚持和完善社会主义生产资料所有制，使有效的市场和有为的政府相结合，构建高水平社会主义市场经济体制。

其次，在梳理好学科大概念和单元大概念后，重点是要在问题导向下引导学生建构知识体系。例如，《经济与社会》第一单元共分为两课内容，这两课内容是有机统一的，围绕何为生产资料所有制、如何做到两个毫不动摇、理解社会主义市场经济体制、有效市场和有为政府相结合四个问题展开。借助导学案这个有效的教学载体，将相关内容提前列出，便于学生在大概念统摄下更好的理解本单元内容。

新知探索主要说明本课知识内容的构成。新知探索不是简单地复制教材内容，让学生预习教材知识后进行填空，而是教师围绕单元大概念给出本单元的思维导图，以知识框架的形式帮助学生了解本单元的知识结构。如本单元共分为四大知识点：理解生产资料所有制、坚定两个毫不动摇、掌握社会主义市场经济体制、有效市场和有为政府的结合。针对不同的知识点则采用二级标题的形式，让学生填写答案。这样做的目的在于学生不是机械地填写内容，而是在充分阅读教材后有意识地进行内容梳理，加深对知识的印象和预习效果。

经过课前预习的环节，学生不仅了解了本单元应该培育的核心素养，也更加清楚本单元的内容，便于学生在整合知识后重塑知识体系，加深思维学习，提高思维品质。

二、课上学习善以“问”助学

有效发挥导学案的引导作用，离不开教师对材料的选择和问题的设计。导学案中的材料和问题的选择是十分重要的，它是一节课的主线，导学案问题的设置就是要激起学生深入研究问题的欲望，提高参与课堂的意识。因此，有效利用导学案要做到以下几点：

第一，贴近学生的最近发展区。材料的选择要贴近学生最为真实的生活，不仅要符合学生个体身心成长和认知发展的规律，更要有利于学生对新旧知识的理解和迁移。其中问题的设计要能够使学生读懂问题，理解问题，进而将问题与教材内容有机结合，使学生在联系自己的生活实际中，做到灵活运用知识，打破死记硬背的思维惯性模式，重新建立新的问题思维模式，例如，在讲解“我国生产资料所有制”时，以学生熟悉的国有企业和民营企业为例，引导学生理解生产资料所有制的内容和地位，进而进一步说明公有制经济和非公有制经济的关系。

第二，激起学生学习的欲望。结合高中学生的实际情况和已有的知识水平，教师在课堂上使用导学案教学时，既要有教师的合理预设也要有学生的即兴生成，激起学生间学习的竞争意识，引导学生主动去解决问题，促使学生深度学习。例如，以各级政府采取多种措施促进民营经济的发展为背景，以坚定两个毫不动摇为主要内容，引导学生思考我国非公有制经济的类型以及如何毫不动摇的支持、鼓励和引导非公有制经济的发展。递进式的问题可以有效的加深学生对于生产资料所有制的理解，使知识更加系统化。

第三，善用问题拓展学生思维。以建设全国统一大市场，实现资源优化配置为背景，通过建设全国统一大市场对于我国经济发展有何意义的问题，教师在导学案上注明从党的领导、有效的市场、有为的政府等角度进行思考，使学生理解社会主义市场经济体制。在此基础上，通过对市场缺陷的讨论，以观点辨析试题的形式，加深学生对社会主义市场体制相关内容地深入学习和理解，归纳出加强科学宏观调控的必要性。最后立足于材料，引导学生谈如何建构高水平的社会主义市场经济体制。借助问题的设置不断增加学生的自我效能感和获得感。因此，课上学习教师要善于利用导学案中的问题，使学生进一步对知识进行思考和整合，激发了学生学习的主动性，进一步促进了自身合作能力、沟通能力和表达能力的提升，使学生在自主合作学习中成长为真正的学习主体。

三、课堂检测善用“题”强化

经过课前和课上学习，学生需要有一个检测和自我矫正的过程，以检查学习的效果。最好的途径就是以易混易错的知识点进行测验。为此，在经过精心筛选后，选择难度适中、数量适中的选择题设置易混易错点，提高学生对知识迁移与运用的能力以及做题技巧的训练提升，涉及的知识点主要涵盖本节课的内容。通过选择题的设置，帮助学生提高理解知识、吸收知识和建构知识体系的能力。经过课堂检测，学生基本上对本课的内容有了进一步的了解，这仅仅只是在课堂上初步消化知识，更为重要的是教师要指导学生善于运用导学案中的问题进行能力的强化训练和增强知识再度消化的意识，对课堂上知识体系的建构、解题的思路和答题的技巧在课后做出进一步的有效反思和思考，将课堂上做错的习题整理好，分析错误的原因，最终找到有效解决错误原因的方法，真正将知识化为己用，在解决问题中促进自身的成长，这是课堂检测最终的目的。

参考文献

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2、王步勇.高中政治学案编写要有谱[J].中学政治教学参考,2011(11):40-42

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