新课程教学模式下，核心素养已然成为学科教学的重要任务，教师要不断梳理教学内容，以对核心素养教学着力点进行分析。初中历史课程承担着培养学生良好思想理念的重任，因此教师要结合教学内容对学生思维理念、思想意识进行引导。初中历史学科素养是指学生在历史学习中获得的历史知识、明辨是非的能力与解决问题的方法。作为重要课程，历史教学知识点丰富，对学生家国情怀的培养具有重要意义，同时也是引导学生人生价值观形成的重要方式。

一、初中历史教学中的核心素养

1.1利用时空感 培养学生核心素养

初中历史具有丰富的文化内涵，且历史事件丰富，人物形象真实、时间资料明确。在进行历史学习过程中，教师往往会带领学生进行历史回顾，通过此类时空感，学生能够对史实场景进行构建，对帮助学生理解各类政治、文化具有重要价值。同时在不断的学习过程中，教师能够通过教学知识点的串联，实现学生历史价值观的自我思考，有利于后续教学活动的有序推进。

例如，教师可在教学过程中，引导学生通过时间对各类历史事件进行串联，在强化学生学习知识的基础上，对各类事件的起因、经过与历史价值进行探索，从而帮助学生梳理历史事件，加深印象的同时使学生形成正确的历史文化素养。

1.2史料佐证 增强学生学科素养水平

对于历史事件来件，历史事件对历史朝代的更迭具有重要影响，初中历史具有大量的史实资料作为佐证，学生在学习过程中，可通过史料分析，对各朝代历史事件进行与重大变更进思考，以史为证能够知兴替，这一过程也能够提高学生对历史事件价值的判断。通过史料资料，学生能够自行展开学习，这也是培养学生学习探究精神的关键，教师能够引导学生培养探索学习能力与鉴别能力。

例如，教师在讲解初中历史课堂内容的过程中，可通过多元化方式对史料进行展示，以辅助学生对教学内容的理解，引导学生对事件因果关系进行把握，从而增强学生对历史资料的解读能力与评价能力，形成学科素养下教学质量的提升。

1.3历史事件解读 形成客观评价思维

历史事件具有真实性，同时各类历史事件均有不同的起因、经过与结果，对此，教师要在教学过程中引导学生进行历史事件的解读，结合特定时间，对不同的历史事件进行客观性分析与评价，以此帮助学生形成客观的评价思维。教师要注重对学生思维的引导，同时对课堂氛围进行活跃，帮助学生积极的参与到学习中。在激发学生思维的过程中，要从现代视角出发，对各类历史事件进行评价，以提升学生学习能力。

例如，在进行历史事件的教学中，教师要引导学生对事件经过进行分析，同时对各类影响进行分析，强化学生对事件分析思维逻辑的形成，不断进行培养与培训，以形成优秀的学科素养。

1.4通过历史教学 形成家国情怀

历史教学是对我国发展历程的教学，在进行教学的过程中，学生能够对传统文化、民族精神等进行了解，有利于学生社会责任感的培养与人文情怀的形成。在学生不断理解国家历史、各类战争的情况下，学生能够感受到中华民族的伟大精神，是学生爱国主义思想形成的关键，能增强学生对祖国的归属感、认同感，使他们深刻体会社会主义核心价值观念的内涵，由此提升他们的综合素质。

例如，在利用多媒体播放相关国家资料的过程中，学生在观看过程中能够形成强烈的情感共鸣。教师要重视对家国情怀的引导，使得学生形成积极正向的学科素养，提升初中历史学历能力。

二、核心素养下读初中历史教学改革措施及落实

2.1彰显学生主体 构建多样化课堂

在进行初中历史教学的过程中，教师要以学生为主体开展教育教学，充分挖掘学生学习的主观能动性，从而使学生更加高效的参与到课堂活动中。教师要发挥自我导向作用，对学生进行教学引导。

以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，教师可引导学生对“一带一路”国家有哪些进行回答，同时引出此次教学内容，对“丝绸之路”起源进行讲解，并对张骞出使西域的前因后果展开分析。教师教学中可利用图示的方式，引导学生进行海陆丝绸之路经济带的探索。此类教学活动可通过小组合作学习、探究式学习等进行落实。在此过程中学生也能理解丝绸之路的价值，同时也能对学生时空观念进行培养，是学生历史学科素养形成的关键途径。

2.2灵活选用教学方式 增强课堂氛围

对于初中生来讲，初中生所需学习的知识较多，为确保课堂教学质量，教师要对教学方式进行灵活选择，以确保课堂教学活动的实效性。教学方式的选择，能够提升学生学习兴趣，同时有助于学生对教学内容的理解。

以《宋元时期的科技与中外交通》来讲，教师可对课堂导入进行设计，引导学生对现代科技与交通类型进行阐述，调动课堂氛围，然后从现代科技与交通引申出宋元时期科技与交通，提升学生学习欲望，增强学生探索能力。在此过程中，教师可选择微课短视频配合史实资料的方式展开教学，此类教学过程能够保障整个教学内容的真实性。在课堂氛围活跃的情况下，教学质量将不断提升。这一教学过程中，学生能够感受国家发展为生活带来的便利，是培养学生核心素养的主要措施。

2.3尊重学生个体 落实层次教学

学生个体之间具有明显的差异性，教师要尊重学生个体差异，以保障课堂教学有效性，从根本上提升学生学习水平。教师在教学设计中，要根据学生群体进行层次教学的划分，以采用不同的教学方式，逐步进行教学，以确保每位学生都能学会、听懂。教师要不断对课堂教学进行反思，以深入对教学设计进行优化。

以《毛泽东开辟井冈山道路》为例，教师可利用电影《建军大业》进行教学，将其片段进行播放，引导学生对南昌起义进行了解，同时也能引申出各人物各自历史实绩，在这一过程中使学生了解革命进程。教学中教师可引导小组进行合作学习，学习具有优势的学生引导组内学生进行课文内容的探索，并在此过程中理解并解决教师所提出的问题。教师要有意识的点播中等生的学习思路，减少他们的学习弯路，更好的提升学习效率。对于学习水平一般的学生来讲，教师要对课本基本知识点进行引导记忆，帮助学生掌握基础知识。以此保障全体学生体会“井冈山精神”，增强学生学习探索能力，培养学生素养。

2.4利用教学内容 树立正确价值观念

初中学生属于思想价值观念形成的关键时期，教师要引导学生对自我思想价值观念进行树立。价值观念对学生成长与发展具有重要意义，历史课程作为传承人类文明的主要途径，其具备培养社会主义核心价值观的使命，对此，教师在教学过程中，应该初步培养学生从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧和经验教训，树立正确的世界观、人生观和价值观。

以《为实现中国梦而努力奋斗》为例，教师可将奥运健儿摘金瞬间的视频进行播放，以激发学生对祖国的自豪感，同时教师可引申出中国梦知识点，鼓励学生对现代化发展征程进行探索，在学生自主进行回答的过程中，教师要对学生学习态度进行鼓励，同时也要对学生所回答的知识点进行梳理。教师也可对我国在各行业发展的成就进行列举，以激发学生国家荣誉感，使学生产生浓厚的爱国情感。最后，通过开展多元化实践活动，鼓励学生利用工具书和多媒体教具来搜索杰出人物为国家发展所作出的贡献，以间接了解我国步入新时代后取得令世界瞩目的各项成就，使之凝练正确的价值取向，将自我学习发展与实现中国梦相联系，树立积极向上的学习态度。

三、结束语

初中历史教学内容丰富，其教学形式多样，能够符合不同条件的教学需求。核心素养下，教师要不断的学科知识与教学内容的内涵进行深挖，以此更好的引导学生进行学习，确保学生能够形成学科素养，以此为学生的成长与学习奠定基础。教师作为教学的引导者，教师要不断对教学方法与教学设计进行优化，以结合教学内容更好的对学生学科素养进行培养，增强学生对历史知识的自我学习能力与理解能力，激发学生爱国情感，致力于学生发展的全面性。

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