博物馆作为历史教学和历史研究的重要资源，在教学资源中扮演着重要角色。但由于地理空间位置的差异，博物馆资源在使用中往往受到重大限制，也难以实际运用于现实课堂教学中。随着社会科学技术的发展，数字化博物馆的上线，博物馆资源走入课堂成为可能。近年来，新课程的推进强化了学生的自主意识，使学生在课程教学中更加注重自主性与自我发展性。数学博物馆在新课程背景下与历史教学的有机结合，有利于学生在历史课堂中充分掌握历史脉络，强化自身的主体意识，更有利于历史核心素养的落实。

一、数字化博物馆资源概述

近年来，随着5G技术的发展，以网络资源为载体的新型教学资源开始进一步开发，数学博物馆则是其中的重要组成部分。

数字博物馆是指通过网络和计算机技术，将博物馆中的历史遗迹、文物信息等采集、整理，以文字、图片、录音、动画等多种形式再现，从而全方位地展现博物馆中珍贵的藏品及其蕴含的丰富知识，进而极大地便利民众对历史文物的了解与感知。随着科学技术的发展，许多博物馆更是上线了虚拟博物馆功能，用三维虚拟功能，将博物馆建筑及馆藏进行一次实景复制，制作出完整的虚拟博物馆。虚拟博物馆场景中的文物都为与实体博物馆中真实存在的文物相对应的高真实度数字文物。此虚拟博物馆可“搬”出去做巡回展出，能最大限度地发挥博物馆的知识传播作用。且由于展品和场景全部存在于服务器中，可以不受时间、地点限制进行展示，没有被毁坏、被偷窃的危险。在此基础上，将博物馆搬进高中历史课堂，则更有实际可操作性。

在《中外历史纲要<上>》第19课《辛亥革命》一课课堂学习过程中，教师尝试通过将广州辛亥革命纪念馆虚拟展馆引入课堂，取得了很好的课堂效果。广州辛亥革命纪念馆搭载着现阶段的科学技术，将纪念馆中的大部分文物以数字资源形式上传网络，并构建了辛亥革命纪念馆720°全景展示，使我们在历史教学过程中得以跟随博物馆的构建结构进行课堂教学，给学生以身临其境之感。

二、以数字博物馆落实高中历史学科核心素养

数字博物馆作为一种教学资源应用于教学中，是为了更契合新时代背景下的历史教学，而如何落实落实历史学科核心素养又是现代高中历史教学中的重要组成部分。

在新课程改革不断深入的背景下，高中历史学科核心素养主要由五部分构成，即家国情怀、时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释。这五个核心素养的内容不难理解，而数字化博物馆又能如何帮助历史学科核心素养的落实呢？

（一）基于核心素养设计教学目标

确定教学目标是设计课堂教学方案的第一要务，是提高课堂教学效率的重要保障。《辛亥革命》一课中，基于核心素养的教学目标从以下五个方面展开：唯物史观方面，结合数字博物馆里展现的各方面史料，以历史合力论来全面认识辛亥革命爆发的背景和进程；史料实证方面，通过展现文字材料，图像史料等方式提高学生发现问题，解决问题的能力；历史解释方面，运用博物馆中的史料来提高学生历史解释能力；时空观念方面，通过时间轴、博物馆各部分标题来梳理辛亥革命的背景和过程；家国情怀方面，通过学习本课，在漫游博物馆的过程中，学生深切感受到民族卑弱之殇，叹今强国复兴之路。

（二）基于核心素养组织合作探究

合作探究作为高中历史课堂教学中经常使用一种教学方式，将数字化博物馆引入与合作探究相结合中，可以更好地使学生在合作探究中提高自我探究能力，实现探究自主性。

在《辛亥革命》的教学过程中，教师将辛亥革命的架构作为学生合作探究的一个主题。通过虚拟博物馆的参观，同学们可以了解到博物馆展馆由9个部分组成：晚清民族危机、甲午战后的空前变局、革命运动的蓬勃发展、辛亥前夜的斗争风潮、辛亥革命高潮的到来、开创民主共和制度的新纪元、共和新气象、捍卫共和制度、寻求新的救国道路。每小组根据自己的理解对9个部分进行归纳整合，提出了自己的不同见解。有小组将整个博物馆的组成分为三部分，认为晚清民族危机、甲午战后的空前变局、革命运动的蓬勃发展、辛亥前夜的斗争风潮为我们重现了辛亥革命的背景；辛亥革命高潮的到来、开创民主共和制度的新纪元则表现了辛亥革命的过程；共和新气象、捍卫共和制度、寻求新的救国道路则是辛亥革命的影响的体现。有的小组提出了不同意见，认为捍卫共和制度和寻求新的救国道路是辛亥革命的延续而非其影响。在整个合作探究过程中，各小组通过对博物馆各部分内容及课外材料的搜集，提升了史料实证意识，并学会带着辨别意识进行历史的探究。另外，在对架构讨论过程中，不同同学所发表的看法激起了激烈的讨论，这亦有利于学生历史解释核心素养的提高和发展。

（三）基于核心素养创设情境问题

传统教学模式下，学生基本处于被动学习状态，对教师直接灌输知识有极强的依赖性。这不仅会降低学生的学习效率，也会影响到他们的思维能力和创造力的发展。在新课程模式下，通过与数字化博物馆资源的有机结合，有利于学生充分发挥主观能动性，提高他们的自主学习意识，由“授之以鱼”转向“授之以渔”。为此，基于核心素养培养创设合适的情境问题，可以有效激发学生探究问题，解决问题的兴趣，有效提升其核心素养。

《辛亥革命》教学中，教师通过设置问题情境，给学生留有悬念：针对博物馆展馆的捍卫共和制度和寻求新的救国道路部分提出问题，既然共和已成，为何还要捍卫共和制度和寻求新的救国道路？学生的探究兴趣被激发出来，再给学生们展现博物馆中关于这一段的史料，让学生在自主思考后寻求答案。在这个过程中，学生不仅思维能力得到了发展，核心素养也得到了提升，历史学习能力也得到了有效的提高。

（四）基于核心素养增强学生情感体验

培养学生历史核心素养最重要的一点就是让学生可以在真实的体验中感悟，而非以说教、灌输的方式开展教学活动。数字化博物馆的引入，可以通过创设图、文、声、像并茂的教学情境，使学生实现与历史的隔空对话，在直观的情境渲染中增强学生的情感体验。

通过辛亥革命虚拟博物馆，同学们可以深入辛亥革命，给学生提供较为沉浸的学习情境。真正“踏入”辛亥革命虚拟博物馆之前，需要穿越漫长的共和大道，漫步走过这长长的共和大道，同学们能切身感受到共和实现所穿过的漫长历史。共和大道上每行几步，便有一座铜人像，雕刻的是邹容、秋瑾，章炳霖等先驱，他们在共和实现过程中都舍身忘死，为共和的实现竭尽全力，学生未真正进入展厅之前就感受到了为中华民族发展努力拼搏的精神。进入展厅，漫步在文物、资料的展览中，同学们可以在音乐声中感受到历史的沉淀，可以在晚清民族危机里感受到国家存亡之际的怆然与无奈，在革命运动的蓬勃发展中感受到国家仁人志士的拳拳救国热忱，在辛亥革命高潮的到来中感受到革命党人舍身忘死的爱国之情，亦可以在彭家珍“共和成，虽死亦荣，共和不成，虽生亦辱，与其生受辱，不如死得荣”掷地有声的话语中感受到当时人民对共和的向往。拥有了这些体验，同学们更能感受到历史发展过程中的时代精神，而非是教学过程中的一纸空言。

（五）基于核心素养构建多元评价

传统的教学评价模式以学生的考试成绩为基础，以学生的考试成绩判定核心素养的落实结果。新课程改革后，我们更为重视学生之间的互评与学生的自评。在评价方式上，除了考试之外，还有各种实践活动，以及结合学生平时的学习情况进行全面、客观的评价，这为更全面掌握学生的实际情况，学生对自我不足也有更清晰的定位，为学生的核心素养发展提供支撑。

《辛亥革命》这一课的教学评价将学生课堂中的活动表现纳入评价范围，包括学生课堂中小组合作的讨论参与度及小组概括，让学生之间进行互评，亦包括课后对辛亥革命的整体情境把握亦作为评价标准，而非仅仅依靠考试成绩进行定论。

三、结语

将数字博物馆引入高中历史课堂中，有利于史料的充实，有利于新课程发展中学生主体意识的加强，亦有利于历史学科专业素养的落实。但在实际使用过程中，考虑到课堂容量问题，需对博物馆内的史料加以一定筛选利用。总体而言，在以后的教学实践中，引入数字博物馆对新课程背景下高中历史教学有着巨大的作用。

参考文献：

[1] 关欢欢. 用数字博物馆“激活”高中历史教学[J]. 中小学数字化教学，2020（10）.

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[4] 曾小彬. 数字博物馆在高中历史教学中的运用——以“鸦片战争”为例[J]. 中小学数字化教学，2020（10）.