前言：在小学英语的阅读教学中，学生有一定的词汇量，有一定的语法知识，这是他们进行阅读教学的基础。只有这样，学生才能培养出独立学习、独立探索的能力。而集体化、合作的英语阅读教学，可以让学生清楚地认识到自己在集体中的地位，了解自己的英语阅读能力，提高自己的能力。

 一、创设教学情境激发学习兴趣

情景教学指的是，在对教学知识进行解释的过程中，老师有目的有计划地将已有的教学资源运用到其中，创造出具有某种感情色彩的虚拟情景，努力让他们产生感情上的共鸣，帮助他们在特殊的环境下了解所学的知识，注重对他们的学习心态进行刺激。所以，在小学英语的教学过程中，老师应该从学生的学习心理出发，对他们的学习偏好进行分析，并与他们的学习需要相结合，进行一种教学方式的设计，充分利用课堂上现有的信息设施，为他们创造一个生动、有趣的学习氛围，减轻他们的心理负担，让他们能以一个好的心态来学习英语。以“Welcome back to school”为例，老师可以从网上选取与课文有关的对话片断，并根据学生的理解力对其进行剪辑和重构，保证学生在浏览网上的谈话材料时，能对课文的内容有更深刻的了解。在教师完成了对话片段的制作后，可以通过多媒体向学生进行播放，同时开启多媒体中的视听播放功能，将视频和音频同步显示出来，为学生们营造一个轻松、好玩的教学环境，让他们在看完影片后，可以对对话画面有一个直观、立体的体验，全方位地刺激他们的感觉系统，让他们更好地理解课文中的对话片段。当录像结束后，老师可以将同学们分成不同的群体，每一组四人，留出一定的时间，允许他们与多媒体播放的内容相结合，开展对话训练，促进他们在自主的练习中，将该文章的对话内容进行有序的掌握，持续提高他们的语言组织水平。

三、激发学生兴趣，培养学生语言能力

新时代的小学生，因为成长在新时代，网络的高速发展，所以他们的见闻和见闻比较丰富，也比较广泛，学生的思想也是十分活跃的。但是，现阶段的英语教师仍然受到传统的教育观念的限制，他们虽然意识到了教学方法的革新，也意识到了核心素养的培养，但是在实际的教学过程中，对于如何转变教学模式，如何激发学生对英语的兴趣，却是无能为力，这也是为什么他们的教学模式虽然有所转变，但是还不能适应当代学生的发展需要和兴趣。这就要求英语教师要系统地了解新时期学生的心理需要和成长需要，认清现代科技在社会生活中的渗透情况，从而优化教学方式。例如，在教学《My favourite season》这一课时，教师可以利用多媒体的视觉效果，用照片、录像等形式将地方上不同季节的景色呈现出来，让学生感受到在日常生活中所看不到的大自然的美丽。接着，然后老师可以提问：Combined with your life experience, which season do you like best? Why do you like this season? What do you like best about this season?让学生们能够从自我出发，对单元章节的内容和知识进行主动学习和问题探究。教师用问题来唤起学生的生活记忆，可以在不知不觉中使学生和英语之间建立起一种亲密的关系，使他们对话题有浓厚的兴趣，使他们能主动地去思考和参加，无拘无束地表达自己的偏好，使他们在参与中获得思维的训练。

四、强化中外文化的理解与感知，增强学生文化素养

每一种语言都有其特有的文化内涵与特征。语言与文化是共生共存、互相依赖的关系。中西两种文化之间的区别尤其明显，因此，在开展小学英语教学工作时，为了更好地保证教学质量，更好地发展学生的核心素养，就必须让学生熟悉西方的文化背景，从而更好地掌握英语学习的精髓，从而促进他们将英语知识运用得更好、更精确。

那首《What does he do?》就是一个很好的例子。在本单元的学习中，通过教科书主情境图，我们可以很容易地看出，本单元以“职业”为中心，所以，本单元的所有功能、核心语言和单元主体结构，都是围绕着“职业”这个主题展开的，这一部分的教学，主要是教学生了解职业的通用表达，教他们怎样介绍自己的职业，会向别人询问工作情况，并能根据别人的问题给出合适的答案。让学生了解各种专业的特征，并引导他们根据自己的兴趣爱好选择自己将来想要做的工作等等。在教学大纲中，这张照片并没有配上任何的解释，但是这张照片却不仅仅是“POLIT”这个词那么简单，它还让学生们明白了“橙色通常被用在各个国家的应急装备和服装上”，比如救生衣、消防员制服、工程抢险车辆上都有橙色的痕迹。

五、创新思考环境，积极培养学生的思维品质

以核心素养为指导的小学英语教学，不能单纯地把注意力放在语言知识与技能的传授上，而应重视对学生思维素质的培养，使其在英语的学习中得到提高。这就要求教师创设一个能激发学生思考和引导学生思考的学习情境。教师应选择多种形式的英语教材，使学生广泛接触各种题材和体裁的英语作品，扩大他们的知识面，发展他们的批判思考的能力。在教学过程中，教师可以创设多种问题情景，让学生从不同的角度进行思维，并想出多种方法来解决。这样才能发展学生的创造性思维。组织思维导图，脑力激荡等活动，指导学生进行逻辑思考。通过对学生进行归纳、分类和逻辑推理等方面的训练，培养学生对知识的系统性认识。教师应组织更多的讨论，交流，评论等活动，让学生相互质疑，碰撞思维，在交流中得到升华。

例如，在讲授“My favourite season”这一节时，教师可以搜集各个季节风景的变化，并将相关的影像资料用多媒体呈现给学生。看过以后，教师可以让学生们提问和发言，介绍他们最喜爱的季节，说明理由，同时还要指导学生对比不同的季节，一起找出不同的地方。在此基础上，请同学们根据自己的理解，用自己的想象和对自然的感悟，向同学们讲述四季风景和人物的变化。在小学英语教学中，教师要充分发挥学生的思维能力，培养他们的思维能力，使他们的思维得到升华。这样做，既能改善学生英语的成绩，又能培养学生的独立思考能力、创造性探索能力，并能将其应用到学习、生活中去。

六、自主学习，培养学习能力

传统英语教学是以老师为核心，以学生为主体，课堂气氛沉闷，课堂教学效果不佳。新课程改革强调的是学生的自主、自主，因此，老师要给学生提供自主学习的机会，让他们从老师的依赖中解脱出来，在自主学习中体会英语的魅力，从而提升自己的英语水平。

新课程的学生观指出，学生是个体差异较大的，在培养学生学习能力的过程中，老师要站在学生的差异上，针对不同水平的学生，制定不同的教学目标，采取不同的教学方式，发掘学生的长处，让每个学生都能在自主学习中得到好处。作者将学生按平时的学习成绩，英语基础，英语水平，口语水平等特点，划分为三类：第一层次是在学习基本知识的基础上，通过拓展的方式来提高英语水平；第二层次是指在老师的引导下，积极主动地参与英语的学习，在老师的指导下，积极地完成老师给他们的作业，培养他们的思考能力，培养他们的学习能力。第三层次的学生在英语教学中，要从词汇入手，把握语音、词性及用法，并能对句型进行分析。通过这种方式，可以让各个级别的学生清楚地知道自己的课堂学习任务，并有一个明确的努力目标，并从中获取自己的学习体验。

七、引导学生自学，培养学生学习能力

学习能力是一项重要的素质，它可以帮助学生在以后的知识学习中发挥重要作用。在小学英语教学中，需要对学生进行一定程度的自我指导，促进他们在自我学习中逐步发展自己的学习能力，从而使他们得到良好的素质培养。

例如，在教授“Where did you go”这一单元的内容时，作者尝试改变教学方式，引导学生自主学习。当然，为了增强学生的自学效果，笔者会依据学生的学习特点，对学生进行一定的分组，促使学生以小组的形式进行知识的自学。在教学过程中，我会根据本节中所讲的内容，给他们安排一个自主学习的任务，以帮助他们更好地完成自己的学习任务。然后，学生们就会根据自己的任务，自行学习。当学生探究出自己的学习成果后，我会让学生们在组内进行交流与交流，从而使他们对自己的学习成果进行不间断的优化。在学生通过小组协作完成了知识的讨论之后，笔者会要求学生以协作的方式展示自己的知识探索成果，并根据学生的探索成果对学生做出相应的评估，这样可以让学生再一次优化自己的学习成果，促进学生发现自己的不足和不足。通过这种方式，学生对英语的理解更加牢固，同时也使他们的学习能力得到了有效的开发与提高。

总结：总之，将核心素养贯穿于英语教学之中，使学生的英语能力得到全方位的全面提高，这是新时期我国对学生个体成长与发展的实际需要。为此，小学教师应充分意识到英语学习与核心素养的重要意义，研究与创新教学方法与内容，为英语教学注入新的生机，使英语教学适应新时代学生的学习需求与成长需求，使学生在英语学习的同时，获得品德与品德的全面提高。

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