一、围绕项目主题确立问题

项目式学习强调从真实生活情境出发，设计出符合学生认知水平的任务，让学生带着问题学习。因此，在项目开展之前要明确项目的主题和目标，依据主题或目标设定问题链。

如笔者执教七年级《中国古代科技成就》一课时，围绕“丝绸之路”这一主题，确定了三个探究问题，即“什么是‘丝绸之路’？它都经过哪些国家？古代中国与西方世界是如何沟通的？”通过分析教材内容，联系历史实际，得出这些问题的答案。同时，为确保教学效果，还准备了相关视频资料，供学生参考使用。

项目实施前，教师应引导学生主动思考与项目主题有关的内容，根据已有知识经验提出各种问题。比如：中国古代发明了哪些东西？它们对后世有何影响？汉代以后中外贸易的发展情况如何？唐朝时的航海技术达到怎样的水平？宋朝、明朝时期海上贸易的主要方式是什么？……这种自主探究过程就像一个思维体操，能够激发学生的好奇心，拓展学生的知识视野，培养他们主动获取知识的能力，而且能够促进学生批判性地理解知识。

项目实施中，学生要主动投入到学习活动中，并积极参与讨论，不断丰富自己的见解。在小组内，同学们可以围绕自己关注的话题进行热烈讨论，各抒己见，发表各自的看法，充分表达自己的观点。如果遇到难以解决的问题，也可以随时向老师提问。为了调动学生的积极性，提高他们的参与热情，教师还可以适时组织一些趣味小游戏，将知识串联起来，引导学生在游戏中体验学习乐趣，从而更加专注于学习本身。

二、让学生进入项目情境，体验项目任务

项目学习要让学生在真实的问题情境下进行探究，以提高学生的历史学科核心素养。教师可以设计一些体验任务，比如：根据提供的史料和相关资料，复原一段“鸦片战争”期间广州城发生的事件；模拟制作一份1842年的英国驻广州领事所写的报告……这些体验任务既能激发学生学习兴趣、培养历史学科核心素养，又能使学生的思维处于活跃状态。

如，笔者在教学七年级上册《甲午中日战争》时，提出“分析影响甲午战争胜负的因素”这一任务。首先，教师出示一张地图，引导学生分析清朝政府为何会在甲午战争中失败？然后，教师提出问题：甲午战争是由哪一方发起的？谁在其中扮演了重要角色？清朝政府为何会失败？紧接着，教师出示几幅照片，分别为慈禧太后听戏、李鸿章与伊藤博文谈判、慈禧太后接见日本特使等等，请学生从地理位置、经济利益、国家实力等角度去分析战争爆发的原因。最后，教师总结得出结论：清朝政府腐败无能，不懂得发展生产力，闭关锁国导致落后挨打；而日本经过明治维新，国力强盛，有先进的军事装备、强大的海军以及庞大的人口等优势。

在整个探究过程中，学生们通过自主学习、合作交流获取信息，并进行加工整理，形成自己对历史事件的认识，不仅提升了思维能力，还提高了解决问题的能力。

三、以问题为导向设计项目内容

项目式学习的核心是通过对真实问题的探究，让学生在学习过程中获得思维能力的提升。因此，教师要围绕主题创设项目问题，为学生提供有效的项目内容。根据历史学科的特点，结合学生的年龄特征，教师可以设计以下几种项目内容：

资料收集与分析类。该类型的项目要求学生查阅大量的文献和资料，了解历史事件发生的背景、经过和影响等。例如，苏教版八年级下册《从鸦片战争到甲午中日战争》一课的教学目标之一就是“知道鸦片战争的起因和列强侵略中国的原因”，但由于史料的匮乏，这部分内容只能借助课本插图和地图进行补充说明。为了解决这一问题，教师可以引导学生自主寻找相关材料，比如查阅图书资料、参观博物馆或档案馆等。在查阅资料的过程中，学生可以学会使用各种工具书，如字典、词典、百科全书等，并从中提取关键信息。此外，教师还可以安排小组讨论、汇报交流等活动，引导学生分析不同来源的资料，提高其获取、筛选和整合信息的能力。

辩论类。该类型的项目旨在引导学生就某一历史事件或人物展开辩论，促使他们深入思考历史现象背后所隐含的道理。例如，苏科版七年级下册《五四运动与巴黎和会》一课的教学目标之一是“认识民族资产阶级的局限性”，由于当时的政治环境和文化背景较为复杂，学生很难找到合适的素材来论证自己的观点。教师可以让各个小组分别推选代表，针对这个问题展开辩论，并让其他同学倾听并提出质疑。这样做不仅能激发学生的求知欲，也能帮助他们辩证地看待历史现象，培养批判性思维能力。

采访调查类。该类型的项目需要学生走出课堂，走近社会，直接接触历史现象。例如，苏科版九年级上册《中国人民抗日战争胜利后的国际地位》一课的教学目标之一是“理解抗日战争胜利的重大意义”，但由于缺乏实践经验，许多学生不清楚怎样才能找到合适的素材来完成这一任务。对此，教师可以布置学生到图书馆或档案馆等地方搜集材料，并引导他们把搜集到的史料以书面形式呈现出来，然后组织全班同学进行辩论，或者通过网络平台进行在线讨论。这些方式都能帮助学生加深对历史知识的理解，增强他们运用历史知识解决实际问题的能力。

四、运用多种方式开展项目研究

项目式学习重在学习过程，这就要求教师要充分调动学生的主动性和积极性，并以多种形式开展研究。

课前准备阶段，教师可以给学生提供一些可供选择的探究工具，如历史地图、文物图片、文献资料等，让学生根据自己的需求进行选择；在小组合作时，教师可以鼓励学生大胆质疑，提出自己的想法，表达自己的意见，对出现分歧的问题进行讨论，达成一致意见后再进行分工；课堂探究阶段，教师要发挥引导者的作用，组织学生自主学习，并进行适时指导，及时解决学生遇到的困难。

比如，在教学《明末清初的政治变革》时，我把班级分成四个组，分别从经济、军事、文化三方面探究明朝灭亡的原因。在此基础上，每个组选出一个代表上台展示他们的研究成果。第一组代表讲解了明代货币政策与财政收入情况；第二组代表分析了清军入关前后的政治格局变化；第三组代表通过文献资料解读了明清之际的民族关系；第四组代表阐述了明清之际的学术思想及其影响。

五、根据实际情况及时进行项目总结，对项目进行反思

项目式学习的最终目标是通过学习，让学生在知识、能力、态度等方面都有所收获。因此，教师要根据实际情况及时进行项目总结，对项目进行反思，以便更好地指导下一阶段的项目研究。

例如，项目“新中国的成立”从整体上看属于人物传记类项目，但由于学生对历史事件本身不感兴趣，所以，项目团队成员提出了修改意见：增加人物相关的活动或事迹，增强趣味性和吸引力。于是，项目团队就把主要精力放在了搜集与项目相关的历史资料上，并积极查阅资料，访问专家学者，形成了高质量的人物传记素材。但是，也有部分学生认为历史人物事迹离自己太遥远，他们比较关心国家大事，于是，项目团队又对选题进行了调整。最终，项目团队选择了一个主题为《民国时期教育》的项目。虽然这个项目主题与初中阶段所学内容没有直接关系，但它能够激发学生探究的热情，有利于学生深入了解近现代中国的教育状况，这正是项目式学习的价值所在。

六、强化跨学科融合，提升综合素养

在项目式学习的实施过程中，强化跨学科融合不仅能够丰富历史学习的内容，还能有效提升学生的综合素养。教师可以设计一些跨学科的项目，让学生在探究历史问题的同时，融入地理、政治、文学、艺术等多个学科的知识。例如，在探讨“中国古代丝绸之路”时，除了历史背景、贸易路线等内容的讲解，还可以结合地理学科的知识，分析丝绸之路沿线的地理环境、气候特点对贸易活动的影响；同时，结合政治学科，探讨沿线国家的政治制度、外交政策对丝绸之路兴衰的作用；此外，还可以引导学生从文学、艺术的角度，研究丝绸之路对文化交流、宗教传播以及艺术创作等方面的贡献。这样的跨学科融合，不仅有助于学生形成更为全面、立体的历史认知，还能培养他们的综合分析和解决问题的能力。

七、建立多元评价体系，促进持续发展

项目式学习的评价体系应当是多元化的，旨在全面评估学生的学习成果、过程态度及合作能力等多方面表现。首先，教师应注重过程评价，观察学生在项目实施过程中的参与度、主动性、合作情况等，及时给予反馈和指导。其次，项目成果展示是评价的重要环节，通过学生撰写的报告、制作的PPT、绘制的地图、拍摄的视频等多种形式，展示他们的学习成果和创意思维。教师可以组织班级展示会或校内外交流活动，让学生有机会展示自己的作品，并从同伴、教师、专家等多方面获得评价和建议。此外，还可以引入自我评价和同伴评价，鼓励学生反思自己的学习过程和成果，学会欣赏他人的优点并指出改进的方向。最后，教师应将评价结果作为教学改进的依据，不断调整和优化项目设计，以更好地促进学生的持续发展和进步。

参考文献

[1]余晓芸. 初中历史教学创新路径初探 [J]. 中学历史教学参考, 2024, (08).

[2]韩梦阳. 初中历史课堂德育策略探析 [J]. 中学历史教学参考, 2024, (08).