引言：当前，在英语阅读教学期间，教师基于主题意义开展研学活动、研学项目需给予学生良好的思想点拨启发指引，提高学生的整体学习品质，带领其在学习期间获取更加深刻的感悟和体验。

一、主题意义引领下的小学英语阅读教学特征

主题意义引领下的小学英语阅读教学强调深度学习，即学生需要从文章课程的表征中理解领悟深层次的含义和概念，要求学生不仅需要关注词汇语法等知识技能的学习，还需要延伸文章的核心思想、核心意义，提升学生的文化意识、思维水平以及深度学习能力。并且，主题意义引领下的英语阅读教学还具备明确的目标导向性，教师带领学生沿着一个方向进行深入学习探究，利用各种导学工具，如思维导图、时间轴线图，带领学生逐步深入主题语境。此外，主题意义下的英语阅读教学还能够培养学生的综合素质和能力，可实现对学生更加高效地思想引导，教师需结合各类教育任务、教学活动，让学生将所学知识技能进行实践应用。除此之外，此类教学模式还具备融合性特征，教师基于构建主义理论，将读书与写作结合在一起，让学生通过写作延伸思维，发散英语阅读文本的主题意义。

二、主题意义引领下的小学英语阅读教学策略

（一）引进思维导图，发散主题目标

在当前主题意义引领下的英语阅读教学活动中，英语教师需要引导学生朝着一个明确的主题方向学习探索，提高学生的学习品质和效率，在此过程中，教师需引进思维导图，发散主题目标，给予学生良好的思想点拨指引，思维导图可帮助学生理解知识架构，深入理解文本主题；同时也能够以图像和关键词的形式呈现丰富多样的信息，吸引学生的注意力，促进知识整合，有助于进行分析归纳总结文本信息，这一过程可以帮助学生进一步延伸文本的主题意义。但是，教师需要锁定文本的主题核心思想和主题意义延伸方向，带领学生梳理主题下的各分支节点，做到更加深入全面学习。而教师也可以通过直接展示思维导图的方式，让学生朝着思维导图的引导方向学习，从而得到相应的启发和感悟；或者让学生在完成阅读学习之后自主绘制思维导图，获取启发和感悟，进而延伸主题目标。

例如，在译林版五年级下册第四单元“Helping Our Parents”开篇的英语短文中，描述了一个家庭在周六早晨各自忙碌的场景，特别是孩子们和父母共同分担家务的温馨画面。教师可引入思维导图，发散这一主题目标，帮助学生更好地理解和记忆文本内容，同时培养他们的发散性思维和语言运用能力。

思维导图构建：

中心主题：Helping Our Parents

时间背景：Saturday morning（周六早晨）

明确故事发生的时间背景，是周末的一个早晨，为家庭成员共同参与家务活动提供了时间上的合理性。

家庭成员及活动：

父亲：Cleaning the car，My father is cleaning the car.

父亲正在洗车，这是家庭成员中第一个被提及的活动，展示了男性角色在家务劳动中的积极参与。

我（叙述者）：Helping father clean the car，I am helping him.

叙述者作为孩子，主动帮助父亲洗车，体现了孩子对家庭的责任感和对父母的关爱。

母亲：Cooking breakfast，My mother is cooking breakfast in the kitchen.

解释：母亲在厨房里准备早餐，这是家庭中不可或缺的日常活动，也体现了母亲在照顾家庭方面的辛勤付出。

Helen：Sweeping the floor，Helen is in the living room. She is sweeping the floor.作为家庭中的另一个孩子，选择在客厅扫地，表明她也在为家庭的整洁贡献力量。

Tim：Sleeping，Where is Tim? What is he doing now? Tim is in his bedroom. He is sleeping.

通过提问和回答的方式，引入了Tim这一角色，并指出他正在卧室里睡觉。这与其他家庭成员的积极活动形成对比，但也说明了家庭成员之间各有分工，即使Tim此时没有直接参与家务，但他的存在也是家庭的一部分。

Ben（狗）：Sleeping，Ben the dog is sleeping too.

将宠物Ben也纳入思维导图中，说明它不仅是家庭的一员，也享受着家庭的宁静和安逸，进一步增强了故事的温馨感。

主题意义发散：

家庭责任：通过描述不同家庭成员的活动，强调了家庭成员之间的互助与合作，以及每个人对家庭的责任感。

亲子关系：叙述者帮助父亲洗车，展现了亲子之间的亲密关系和相互支持。

生活技能：孩子们参与家务活动，不仅有助于培养他们的生活技能，还能让他们更好地理解父母的辛劳。

家庭和谐：尽管大家的活动各不相同，但都在为家庭的幸福和和谐贡献自己的力量。

（二）引进读后写作延伸主题

在英语阅读教学过程中，教师结合读后写作任务可以延伸主题意义，作为一类行之有效的教学策略，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还能够提升其语言应用能力和思维能力。读后写作可以为学生提供一个语言输出表达的空间和环境，教师需要明确文本主题意义，以此为出发点来设计教学活动，利用图片、视频、音频等多媒体手段，创设与主题相关的情景，激发学生的探究欲望和学习欲望。同时，也可以介绍背景知识，建立起文本内容之间的联系，为后续读书写作做好相应的铺垫。之后，教师可以引进问题线索，设计一系列层次递进的问题，引导学生深入思考文本内容，理解故事情节和人物性格，并提取其中关键信息，借助之前的思维导图，引导学生进行延伸探索。在理解文本基础之上，教师鼓励学生根据主题意义进行故事续写，续写的内容可以是原故事的延伸和改编，也可以是基于原故事的主题进行创新，借此可进一步加深对主题意义的理解，锻炼其想象能力和创造能力。同时，围绕着主题意义进行写作，要求学生利用生活经验和数学知识进行表达，可以围绕着主题意义进行阐述，同时也可以对文本内容进行反思，或对生活中生活现象进行观察和思考，一方面提升学生的语言思维，另一方面提升其语言应用能力。在完成写作之后，教师需引导学生进行灵活表达，将文本中的构思想法和感悟与他人进行互动，获取学习经验，提高其整体学习品质。

例如，在上述单元教学中，教师明确文本的主题意义——“帮助父母”。随后，利用图片、视频等多媒体手段，创设一个周末早晨家庭忙碌的情景，让学生仿佛置身于故事中，激发其探究欲望和学习兴趣。教师可以展示一系列家庭成员做家务的图片，引导学生用英文描述这些活动，为后续的文本阅读和写作做好铺垫。在引入文本之前，教师简要介绍周末家庭活动的常见场景，以及孩子们帮助父母做家务的重要性和意义。这有助于学生更好地理解文本内容，并建立起与自身生活经验的联系。可以让学生分享自己周末帮助父母做家务的经历，或者讨论这样做的感受和收获，以此增强学生的参与感和认同感。紧接着，教师在阅读过程中，设计一系列层次递进的问题，如“Why is the narrator helping his father clean the car?”、“What can we learn from Helen's action of sweeping the floor?”等，引导学生深入思考文本内容，理解故事情节和人物性格。通过问题引导，教师可以帮助学生提取文本中的关键信息，构建思维导图，进一步梳理文本结构和主题意义。在理解文本内容的基础上，教师鼓励学生进行读后写作。写作任务可以是基于原故事的续写，如“想象Tim醒来后如何帮助家人做家务”；也可以是围绕主题意义的创新写作，如“我周末帮助父母的一天”。教师提供写作指导，如如何构思故事情节、如何运用描述性语言等，并鼓励学生利用生活经验和数学知识进行表达。写作完成后，组织学生进行分享和互评，以促进相互学习和提高。

三、结束语

总体来说，主题意义引领下的小学英语阅读教学具备以上特征，教师需要对教学方法、过程进行把关，指导学生逐步剖析文章主题，提高整体学习品质和效率。

参考文献：

[1]杭玉洁.主题意义引领下的小学英语群文阅读教学实践[J].中小学外语教学(小学篇), 2022(6):27-33.

[2]陈伊伊.基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学）, 2021, 044(009):27-32.