引言：

幼儿绘本教学应以培养幼儿良好阅读习惯、阅读能力和思维能力等为教育目标^[1]。教师在绘本授课时，应充分发掘绘本的教育意义，针对不同年龄段的幼儿选取合理的内容传授，提升幼儿的艺术鉴赏能力。教师还应结合课本教材知识，为幼儿开阔美术视野，并为幼儿的语言能力打下坚实基础。

一、绘本阅读对提升幼儿语言能力的积极作用

绘本阅读虽然以图像阅读为主，但同样具有语言性特点，完美契合幼儿的阅读心理，对于幼儿语言能力的发展具有积极作用。结合幼儿的语言发展特点及绘本教学价值，组织绘本阅读活动，能有效扩充幼儿的语言储备，增强幼儿的口语表达能力^[2]。

（一）扩充幼儿语言储备，提升口语表达能力

幼儿绘本阅读材料以图像表达为主，文字叙述相对较少。然而，这并未削弱其语言方面的教学价值。实际上，绘本的这种特点，反而有助于促进幼儿语言能力的发展。具体来说，大部分绘本的语言文字精炼且简单易懂，频繁地重复固定的句式。这种句式与3—6岁幼儿的语言发展特点完美契合，能够帮助幼儿快速掌握和体会某一词汇的含义或句式的使用情境。通过开展讲述画面、阅读绘本、构思情节等活动，幼儿能够准确使用词语和句子来表达自己心中的想法。综上所述，幼儿绘本阅读材料虽然以图像为主、文字为辅，但其所具有的语言教学价值不容忽视。通过阅读绘本，幼儿可以扩充语言储备，提高口语表达能力，为语言能力的发展夯实基础。

（二）激发幼儿阅读兴趣，建立良好语言习惯

教师可通过讲述绘本故事的方式，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿建立良好的语言习惯。阅读绘本时，幼儿在提取画面信息、阅读语言文字的过程中，将信息有效串联起来，能够使逻辑思维得到发展，获得全新的语言经验。久而久之，幼儿便能学会梳理事件中的因果关系，有序讲述事件，养成良好的语言习惯。

（三）提高阅读理解能力，发展想象和创造能力

幼儿不仅需要具有良好的口语表达能力，还要有良好的阅读理解能力。绘本画面色彩鲜明，故事情节生动有趣，为幼儿想象和创造能力的发展提供了绝妙的教育契机。通过阅读绘本文字，结合绘本插画，幼儿能在脑海中提炼画面信息、整合文字信息，提高阅读理解能力。在此过程中，幼儿的想象和创造能力也会随之发展。

二、绘本在语言教育中的现状

（一）教育资源不充足

幼儿园在开展绘本阅读活动中，部分学校根据幼儿的身心发展特点设置了不同层次的绘本区域，且每个班级中的绘本数量也基本保持在30本以上。虽然绘本数量充足，但是由于经济条件以及领导人员思想观念的限制，对于绘本的更新不及时，大部分绘本存在内页缺失或封面损坏的问题，仅有小部分绘本可供正常阅读^[3]。幼儿园对于破损丢失绘本的补充不及时，导致教师的绘本教育活动也难以顺利开展。且部分学校的绘本主要由幼儿从家中带来，绘本质量难以有效把控。部分班级还存在各年龄阶段使用同一绘本的情况，导致绘本内容与幼儿的身心发展规律不适应，对于幼儿的能力培养效果不理想。

（二）教育内容形式化

部分教师在教育活动中虽然逐步加大了绘本的使用频率，但是在教育阶段更加注重文字内容的教育，没有主动引导幼儿对图片内容进行观察，幼儿的思维能力以及想象力也无法得到有效发挥。同时，部分教师在绘本教育阶段，对于绘本中所蕴含的价值观念理解不到位，仅单纯地讲解故事情节，缺乏对故事潜在含义的探索，绘本教育仅停留在表面，缺乏对细节部分的挖掘。该种问题不仅影响幼儿的语言表达能力和阅读能力，还会损害独立思考的意识，使其在后续学习中只能被动地接受知识。

三、绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的策略

（一）根据幼儿实际情况，合理选择阅读绘本

绘本的种类诸多，绘本阅读的难易程度要与幼儿的接受范围相对等，针对幼儿的兴趣来选择绘本阅读更助于兴趣的激发，便于幼儿理解。在绘本教学中，大部分幼儿都选择让教师来充当故事描述者，自己则是聆听的一方，幼儿之所以热衷聆听是因为这些绘本所讲的内容几乎与幼儿的实际生活相连接，贴切幼儿的身心发展，使幼儿产生心灵共鸣进而更好地提升语言能力。运用绘本阅读提升幼儿语言表达能力，需要教师精心做好教学策划、教学准备。教师在绘本教学前，认真阅读故事内容，领会其中含义才能在教学中更好地引导幼儿，提升幼儿语言表达能力。在绘本教育过程中，教师需以幼儿的身心发展为中心目标，从而进行贯彻落实，根据幼儿喜爱的绘本种类，教师进行筛选研究，探寻幼儿感兴趣绘本故事内容加以传授讲解，使其各方面能力得到提升^[4]。

例如，《啪嗒猫第一天上学》绘本中，描述主人公啪嗒第一天上学过于紧张，搬出各种不想上学的理由都被家长拒绝，找个伙伴陪同它去上学，于是把宠物鼠藏进自己的背包里，导致猫咪学校进入老鼠而引起轩然大波的故事。此时幼儿会用传统思维进行思考出“猫和老鼠不是天敌吗，为什么猫会把老鼠当作是伙伴，那我也可以和动作做朋友吗？”等一系列问题。教师可根据幼儿提出的问题回答：“绘本中的童话世界，大家可随意发挥各种想象力。”教师随后选择开放性问题：“那么在此次阅读后，同学们想领养什么动物作为自己的宠物呢？”在此基础上，进行师生之间的互动讨论，教师设计教学形式，使幼儿主动发表自己的疑问与见解，教师通过对幼儿提供的观点进行纠正其中存在的问题，并引导幼儿在现实生活中懂得发现对方的优点，平等地对待每一个人等行为，教育好每一位幼儿的道德观念，帮助其提升思想美德。教师通过具有社会教育意义的绘本授课，可促进幼儿逻辑思维的提升，同时又维持思维逻辑的稳步发展。

（二）注重问题引导，猜测故事情节

绘本画面精美，故事情节曲折有趣，反转的情节或画面能在第一时间吸引幼儿的注意力，激发幼儿对阅读活动的兴趣。基于绘本的这一特点，教师可以以问题为引导，让幼儿结合绘本插画猜测故事情节，提升幼儿的语言能力，有效发挥绘本资源的作用。

例如，绘本《森林面包店》故事情节有趣，其中包含田鼠、松鼠、刺猬等多个角色形象。在阅读活动开始前，教师可结合绘本封面向幼儿提问：“认真观察封面，你看到了什么？猜猜故事的主人公是谁？他在做什么？”引导幼儿说出“田鼠”“面包店”“森林”“跑步”“不开心”等关键词，掌握故事的主要情节。带领幼儿阅读完绘本后，教师还可提出总结性问题，如“绘本讲述了一个什么样的故事？”让幼儿总结、概括绘本内容，进一步加深幼儿对故事情节的印象，发展幼儿的总结和概括能力。在后续阅读活动中，教师在带领幼儿阅读绘本故事时，都可引导幼儿认真、仔细、全面地观察插画内容，通过让幼儿对故事情节进行猜测，发展幼儿的语言表达能力。

（三）看图片讲故事，提高语言素养

虽然部分基础较好、理解能力较强的幼儿已能独立完成阅读任务。但大部分幼儿由于思维发展不够成熟，尚不能完全理解故事情节及走向。对此，教师可挑选一些无字绘本资源，引导幼儿分析插画，提取信息，并鼓励幼儿“看图讲故事”，用自己的语言讲述故事情节，激发幼儿的联想和想象，促使幼儿完整、全面地理解故事情节，加深对故事情节的印象。

例如，绘本《大树摇一摇》画面简洁明了，充满童趣，故事性极强，全书只有一句话—“我要吃掉你！”其讲述了一只蓝色的小老鼠想要吃树上的果子，他摇一摇大树，树上掉下了一只狡猾的狐狸；小老鼠爬到树上，树下又出现了一只野猪……简洁的画风与趣味的故事情节，为幼儿预留了无限想象空间。教师可鼓励幼儿根据绘本插画向同伴或教师讲述故事内容，提升口语表达能力。此外，《黄气球》《纸舟》《掉落的礼物》《会飞的帽子》《儿童的季节》《雪人》《不可思议的旅程》《苹果与蝴蝶》等无字绘本都是很好的教学资源，教师可以采取同样的方法，让幼儿在讲述故事的过程中积累语言经验，实现语言能力的提升。

（四）组织角色扮演

游戏教学能够激发幼儿的活动参与热情，在幼儿园教育中应注重打造寓教于乐的教育场所，适当融入游戏内容，以在游戏活动中掌握知识，促使自身能力得到全面发展。绘本中的故事具有多样化特点，且具备较强的开放性，在游戏活动设置方面，教师可选择绘本中角色较为丰富且故事情节跌宕起伏的内容开展角色扮演活动，引导幼儿在绘本阅读结束后，自主选择角色形象，并演绎绘本中的故事情节，在游戏活动中促使语言表达能力进一步增强。

例如，在学习《蚂蚁和西瓜》这一内容中，主要故事内容为四只蚂蚁搬运西瓜。在语言教育阶段，课程前期可自主阅读绘本，并讲述故事情节。随后，在开展角色扮演活动过程中，为保证活动的实施效果，可对故事情节适当延伸，分析各个角色的形象以及动作特点，以演绎故事情节。通过扮演绘本中的角色，感受角色的语言表达方式，以推进语言表达能力的进一步增强。

结束语

幼儿阶段是各项能力的启蒙阶段，在该阶段中强化语言教育活动，不仅能够提升幼儿的语言表达能力，还能保持幼儿的身心健康成长。因此，教师在开展教育活动中，应针对幼儿的身心发展特点，引入合适的绘本内容，通过绘本中生动的故事情节以及鲜艳的图片元素，激发幼儿的学习热情，培养幼儿主动阅读的良好习惯。同时，开展角色扮演、看图说话等活动，以促使语言表达能力得到进一步发展，为后续的学习生活奠定良好基础。

参考文献：

[1]向敏娜.绘本教学在幼儿园语言教学中的应用[J].天津教育,2020,(34):111-112.

[2]杜菲菲.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].当代家庭教育,2020,(06):65.

[3]巫建梅.浅析幼儿园绘本教育与幼儿语言启蒙教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020,(01):22.

[4]胡玉荣.绘本与幼儿园语言教学研究[J].名师在线,2019,(25):65-66.