引言：在经济全球化和中国对外开放的时代背景下，跨文化交际能力已成为衡量国民综合素质的重要标准。英语作为全球通用语言，承载着跨文化交流的重任。新课标明确提出，英语教学要培养学生的文化意识，增强跨文化交际能力。作为英语教学的重要环节，初中英语大单元教学以话题为中心，整合语言知识和文化内容，为学生构建真实的语言情境，提供丰富的文化体验，是开展跨文化英语教学的理想载体。然而，城乡教育资源分配不均等因素制约了农村地区英语教学质量的提升，农村留守儿童在家庭教育缺失、学习兴趣不足、文化视野狭窄等方面呈现出独特的群体特征，给跨文化英语教学带来诸多挑战。因此，在跨文化视角下审视针对留守儿童的初中英语大单元教学，分析存在的问题，探索科学的教学策略，对于弥补农村英语教育短板，提升农村学生的英语综合应用能力和跨文化交际素养，培养新时代国家发展需要的优秀人才，具有重要的理论和实践意义。

一、跨文化视角下初中英语留守儿童大单元教学的必要性

随着全球化进程的不断深入，世界各国在经济、文化等领域的交流日益频繁，跨文化交际能力已成为现代公民必备的素养之一。英语作为最重要的国际通用语言，在促进中外文化交流、增进各国人民友谊方面发挥着不可替代的作用，党的十八大报告指出，要提高国民素质，加强国际理解教育，培养大批具有全球视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可见，培养学生的跨文化意识和交际能力，是英语教学义不容辞的责任，作为我国英语教育的重要阶段，初中英语教学对学生未来跨文化交际能力的形成起着奠基作用[1]。大单元教学作为一种话题驱动型、“学用一体”的教学模式，通过设置贴近学生生活实际、体现中外文化差异的话题情境，引导学生在主题探究中体验文化、对比文化、反思文化，在知识内化与语言输出中提升跨文化认知与交际能力，是落实跨文化英语教学理念的有效途径。对于农村初中留守儿童而言，受城乡二元结构和教育资源分配不均等因素制约，其在英语学科学习兴趣、学习能力、跨文化意识等方面普遍存在不足，而大单元教学有助于在教材主题的串联下，整合听说读写、语言文化等教学内容，丰富教学情境和教学资源，创设符合农村实际的跨文化体验活动，在一定程度上弥补农村英语教育资源短缺问题，为留守儿童提供接触异国文化、感悟文化差异的机会，提升其英语学科核心素养[2]。

二、跨文化视角下初中英语留守儿童大单元教学存在的问题

(一)教学目标设定不明确

明确的教学目标是开展教学活动的前提和基础，然而在跨文化视角下的初中英语留守儿童大单元教学中，部分教师对跨文化教学目标认识模糊，未能将其与英语学科核心素养有机结合[3]。一方面，受应试教育观念影响，不少教师仍然将教学重心放在语言知识和应试技巧训练上，忽视了学生跨文化意识和交际能力的培养，导致教学目标与新课标理念出现偏差。另一方面，教师在制定教学目标时缺乏针对性，未能充分考虑农村留守儿童的认知基础、学情特点和发展需求，机械照搬统编教材的教学目标，缺乏必要的校本化调整，导致教学目标与学生实际不相符、不适应，影响了教学效果。在目标落实方面，有的教师重视知识目标，忽视能力、情感、文化目标，未在教学活动设计中体现跨文化元素，目标达成路径不清晰，难以保证教学目标的有效达成[4]。

(二)教学内容选择不合理

教学内容是实现教学目标的载体和依托，科学合理的教学内容有助于优化学生的学习体验，提高学习效率，但在跨文化视角下的初中英语留守儿童大单元教学中，教学内容选择还存在一些不合理之处[5]。部分教师在选择教学内容时过于依赖教材，生搬硬套课本知识，没有充分挖掘教材中蕴含的中外文化内容，缺乏必要的文化补充和扩展，导致教学内容文化针对性和时代感不强。教师对学生的认知特点和心理需求把握不够，选择的跨文化教学内容缺乏趣味性和挑战性，难以激发农村留守儿童的学习兴趣和探究欲望。教学内容缺乏系统性与逻辑性，对不同文化主题下的语言知识、文化知识没有进行整合，教学内容碎片化，不利于学生形成完整的知识体系和跨文化意识[6]。此外，教学内容与学生生活实际联系不紧密，城乡差异、贫富差距等问题没有得到充分考虑，跨文化教学内容的现实意义不强，难以引起农村留守儿童的情感共鸣。教学内容的文化针对性、趣味性、逻辑性、生活相关性等问题，在一定程度上制约了跨文化英语教学的针对性和实效性，影响了农村留守儿童跨文化意识和能力的形成[7]。

(三)教学方法运用不得当

在跨文化英语教学过程中，科学合理的教学方法运用对于调动学生学习积极性、帮助学生理解文化内涵具有重要作用，然而目前针对农村留守儿童的跨文化英语大单元教学在教学方法运用方面还不够得当[8]。一方面，不少教师仍然沿用“满堂灌”的传统教学方式，注重语言知识灌输，忽视学生跨文化思维能力培养，单向度文化输入严重，缺乏师生互动和生生互动，难以调动农村留守儿童参与文化学习的主动性和创造性。另一方面，教师对跨文化教学方法的认识和驾驭能力不足，对比教学、体验教学、探究教学等方法运用不够灵活，教学活动的文化体验性、参与性不强，农村学校的多媒体教学设备和网络资源普遍匮乏，教师难以利用信息技术营造沉浸式、交互式的跨文化学习情境，跨文化教学形式单一。面对农村留守儿童普遍存在的学习积极性不高、自主学习能力较弱等问题，教师缺乏因材施教意识，在教学方法选择上没有充分考虑学生的接受能力和认知水平，致使教学效果不佳[9]。总的来说，跨文化英语教学方法的传统化、单一化、程式化等问题在农村留守儿童大单元教学中更为突出，影响了学生跨文化学习的有效性。

(四)教学评价机制不健全

科学的教学评价能够帮助教师及时了解学生跨文化学习状况，改进教学方法，优化教学设计，但纵观农村初中英语留守儿童跨文化大单元教学的评价现状，仍存在评价机制不健全、评价手段单一、评价反馈不畅等问题。受应试教育思想影响，英语教学评价仍以期中期末考试为主，偏重语言知识和应试技能的评价，忽视了学生跨文化意识、交际能力等核心素养的考查，评价导向偏离跨文化教学目标。评价主体单一，教师、学生、家长等多元评价主体没有真正参与到评价过程中，学生主体性发挥不够，缺乏必要的自我评价和互评，不利于学生形成清晰的跨文化学习目标。再次，评价方式不够多元，定性评价与定量评价结合不紧密，评价过程性、发展性不够，对学生跨文化学习能力的形成性评价不足，教师对评价结果的反馈和运用不到位，没有针对学生在跨文化学习过程中暴露的问题进行及时的个性化指导，也缺乏对教学方案的及时调整完善，评价的诊断和改进功能发挥不够[10]。教学评价的片面性、呆板性、反馈滞后性等问题制约了农村留守儿童跨文化学习的长效发展，影响了跨文化教学成效的稳步提升。

三、跨文化视角下初中英语留守儿童大单元教学策略

(一)明确跨文化大单元教学目标

针对当前跨文化大单元教学目标设置不明确的问题，教师应立足新课标要求，参照学生实际，进一步明晰大单元教学目标。教师要深入研读英语课程标准，准确把握立德树人的核心任务和跨文化交际的时代需求，将知识目标、能力目标、情感态度目标、文化意识目标有机统一，形成符合跨文化教学理念的目标体系。要充分考虑农村留守儿童的认知起点和接受能力，因地制宜、因材施教地进行教学目标设计，在保证学科基本要求的基础上，体现不同学情、不同层次学生的差异化需求，力求教学目标科学合理、针对性强[11]。教学目标要突出跨文化导向，将文化意识培养和交际能力提升纳入各环节教学目标，并设计与之匹配的教学活动，明确目标达成路径，实现目标落地，比如围绕“节日”主题，设定体验中西方节日异同、了解节日寓意、培养尊重多元文化的态度，学习表达节日祝福的日常交际用语等具体目标。此外，要注重听说读写、语言文化等目标的交互融合，引导学生在语言学习中感知文化，在主题探究中内化语言，构建连贯统整的目标实现链条，以跨文化交际为导向，科学设计符合学情、清晰明确的大单元教学目标，是开展高质量跨文化英语教学的重要前提[12]。

(二)优化跨文化大单元教学内容

针对目前跨文化教学内容选择存在的文化针对性不强、趣味性不足、与生活实际联系不紧密等问题，教师应立足大单元话题主题，优选与主题相关、富有中西方文化内涵的教学素材，扩展延伸课本内容，增强教学内容的文化厚重感和吸引力。以初中英语外研版八年级Module 1 How to learn English为例，教师可充分挖掘本单元中蕴含的中西方教育文化差异，引导学生比较中西方英语学习观念、学习方式的异同，体验不同文化背景下语言学习的独特魅力。如在名称中列举的“repeating words and phrases”“listening to English audio books”等英语学习方法，可引发学生思考与中国传统的“读书百遍、其义自见”“熟读唐诗三百首”等记诵式学习方法的差异。教师还可补充英国小学生喜欢在游戏中学单词、美国学生重视小组合作学习等西方英语教育案例，帮助学生领略西方重视学生兴趣、注重合作探究的教育理念[13]。与此同时，教师还可融入一些学生喜闻乐见、贴近生活实际的教学素材，如英美流行的背单词App、寓教于乐的英文歌曲等，丰富教学内容的时代感和趣味性。比如，教师在讲授句型“Do you know how to…?”时，可引入一段Justin Bieber的歌曲《Love Yourself》“And now you know how to love yourself”，在优美旋律中感知句型用法，在歌词情境中体验西方个人主义价值理念。优选文化内涵丰富、贴近学生生活实际的教学内容，既能拓宽农村留守儿童的文化视野，又能提升他们学习英语的兴趣，对于学生跨文化意识和交际能力的形成大有裨益。

(三)创新跨文化大单元教学方法

面对当前跨文化英语教学方法单一、师生互动不足、信息技术运用不当等问题，教师应树立以学生为中心的教育理念，积极创新教学方式方法，为学生营造沉浸式、参与式的跨文化体验。以外研版八年级Module 1 How to learn English为例，教师在讲授英语学习方法时，可设计一些情境对话、英语角色扮演等互动性学习活动，让学生学以致用、在使用中感悟。比如在学习表达方法的句型“One way to learn English is to…”时，教师可引导学生自由讨论、交流学习英语的独特方法，在小组合作中达成共识后进行课堂展示，让同伴猜一猜“What is your way to study English?”在互动交流中，学生不仅掌握了语言知识，更感受到西方课堂鼓励表达、崇尚个性的文化氛围，教师还要注重利用多媒体、网络平台等现代信息技术手段优化教学方式[14]。

(四)构建多元化的跨文化大单元教学评价体系

针对目前跨文化英语教学评价存在的内容片面、主体单一、反馈不畅等问题，教师应树立全面发展的评价理念，本着多元并举、过程为重的原则，构建多层次、多维度的大单元教学评价体系。以Module 1 How to learn English为例，在评价内容上，教师不仅要考查学生对英语学习方法的概念理解和表达运用，更要注重学生在探究、对比中西方英语教育异同过程中表现出来的跨文化意识、态度和能力。评价指标应兼顾知识、能力、情感、文化等维度，既看学生对语言知识的掌握，也关注学生在主题探究中展现的跨文化思辨、反思、交流等能力。在评价主体方面，要发挥教师评价的主导作用，通过课堂观察、作业分析等方式全面诊断学生的跨文化学习状况[15]。

结语

综上所述，提升初中英语留守儿童的跨文化交际能力需要综合考虑教学目标、内容、方法和评价等方面的因素。只有通过科学合理的教学策略，才能有效弥补教育资源不足带来的影响，为留守儿童提供更为丰富的跨文化学习体验，培养他们成为具有全球视野的新时代人才。这不仅对推动教育公平具有重要意义，也为实现教育的均衡发展奠定了坚实的基础。

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