引言：步入新时代，高等职业教育的全新使命便是要为社会提供两方面公共产品，一方面为提高大国工匠，另一方面为在高等职业教育过程中不断弘扬工匠精神。这一全新使命直接决定了高等职业院校的人才培养方向必须从传统技能培养转化为工匠精神技能培养。而由于高职辅导员是高职院校日常管理的实施者，因此便必须立足于学生的主体性地位，拥有工匠精神，进而在潜移默化中使学生能进一步感知到工匠精神，提升高职院校教育质量。

一、工匠精神的本质

工匠精神最早起源于我国的春秋战国时期，其时的工匠被视为圣人，其精神被人广为传颂。而在我国供给侧结构改革的逐步发展下，工匠精神再次成为焦点，所谓工匠精神，顾名思义，其具体指的便是以精益求精为特征的职业精神，其综合表现便在于拥有职业能力、职业道德。其基本内涵主要包括专一、敬业、创新等众多内容，其中专一指具有执着、专注的精神特质；敬业指从业者对职业热爱并能全身心投入职业中而显现的精神状态；创新指勇于突破、勇于革新的职业品质。

二、工匠精神视域下的高职辅导员队伍所具备的素质

（一）思想素质

在工匠精神视域下高职辅导员队伍所具备的思想素质是关键素质，重点包括三方面内容。首先，高职辅导员必须具备高度的事业心以及责任感，如在日常工作中热爱学生、无私奉献、勇于创新；其次，高职辅导员需树立起正确的人生观、价值观以及世界观；最后，高职辅导员队伍需具备实事求是、谦虚谨慎的优良工作作风。

（二）文化素质

由于高等职业院校辅导员队伍的日常工作主体便是接受高等职业教育的广大青年学生，因此高职辅导员必须具备一定的文化素质，即具有健全的知识体系，在日常工作过程中可精准解答广大青年学生提出的问题^[1]。除此之外，还需具备历史、地理、人文管理等方面的基本知识，从而逐步适应工匠精神视域下的人才培养目标。

（三）政治素质

政治素质属于高职辅导员队伍所必须具备的基本素质，习近平总书记曾经说过，“青年是祖国的未来，青年强则国家强，青年一代有理想、有担当，民族才会有希望”，高等职业院校辅导员正是青年一代的指引者，因此作为一名辅导员必须具备超强的政治素质。例如：高职辅导员首先具有明确的政治立场，无论是在日常行动上还是思想上，皆与党中央的政治决策保持一致，并拥有正确的是非观念以及分辨能力；其次，具备扎实的政治知识，可精准掌握学生的思想动态；最后，拥有专一的政治信仰并树立起远大的共产主义理想，进而在日常教学过程中潜移默化地影响青少年。

（四）能力素质

能力素质属于高职院校辅导员队伍所必须具备的核心素质。面对当今社会纷杂的变化，辅导员需具备管理能力、服务能力、研究能力以及教育能力。其中管理能力主要包含可实现对时间的管理、对目标的管理；而服务能力主要指辅导员可通过教师队伍之间的协调沟通，利用各种工具服务于培养高技能人才的人才培养目标；而研究能力则指高职院校辅导员具备适应学生专业化发展的能力，可解答各种问题；教育能力主要指辅导员可对学生开展多角度政治思想教育，培养学生非智力因素而彰显出的综合能力。

三、工匠精神视域下的高职辅导员队伍建设过程中的问题

由于高等职业在校学生个体存在差异，高职辅导员在教学过程中往往面临着更多压力，因此在队伍建设过程中存在众多问题。通过综合分析，在工匠精神的视域下，高职辅导员队伍建设过程中的主要问题包括如下四方面。

（一）队伍建设规划有待于提高

当前社会的主流思想是社会主义核心价值观，而高等职业院校辅导员是与高等职业学生关系最密切的人群，因而在引导学生努力践行社会主义核心价值观的过程中扮演着至关重要的作用，高职院校辅导员自身便必须以身作则，具备工匠精神。而由于在队伍建设方面未进行系统性的规划，造成辅导员不具备工匠精神^[2]。例如：部分高职院校只重视专任教师队伍的建设而忽视了对高职辅导员队伍建设的科学规划，如在辅导员人员数量方面存在严重不足的现象，未按照教育部规定的1:200比例配置辅导员，最终使得辅导员往往面临繁重的工作压力，工作质量无法实现有效提升。

（二）队伍建设定位相对模糊

新课程教学改革在一定程度上对高等职业教育产生了影响，高职辅导员自身所承担职责的内涵以及在教学过程中所担当的角色出现不断延伸。因此在高职辅导员队伍建设过程中存在着定位模糊的现象。例如：首先高职辅导员的成就感相对缺失，辅导员这一角色受学校关注程度较低，使得高职辅导员群体在心理上存在巨大落差、缺乏职业成就感；其次，高职辅导员专业性相对弱化，有部分辅导员未经受过系统的培训便匆忙上岗，不具备教学的专业化素质，辅导员专业来源亦较为多样；最后辅导员队伍职业程度不强，真正将辅导员职业视作崇高事业看待的人员较少，因此及时科学定位队伍建设至关重要。

（三）缺乏完善的队伍建设制度

“无规矩便不成方圆”，在部分高职院校辅导员队伍建设过程中，缺乏完善的队伍建设制度，对工作产生不良影响。例如：一方面，队伍建设执行制度相对紊乱，部分高职院校未按照规定比例配备辅导员，如在辅导员队伍晋升过程中未实现单项目评审。另一方面，缺乏健全的评价考核制度，高职院校在对辅导员进行考核评估时，受外来干扰因素较多，使得最终的评价结果无法反映出实际情况，对辅导员工作积极性产生影响。除此之外，由于高职辅导员队伍建设制定的制度不健全，如未建立保障辅导员正常工作的运转机制，出现工作混乱现象，最终的工作质量较低。

（四）缺乏队伍建设激励措施

纵观在工匠精神视域下的高职院校辅导员队伍建设可发现在众多高职院校中不具备队伍建设的激励措施，辅导员缺乏对自身岗位的成就感与认同感。例如，部分高职院校未制定出与教师津贴直接相关的激励制度，在“双师型”教师培训方面的力度不强，如所开展的培训多在示范性高职院校进行，而在企业开展的次数较少。针对于“双师型”教师的专项培训较为缺乏，难以真正促使教师向工匠精神视域下的“双师型”教师方面发展。

四、工匠精神视域下的高职辅导员队伍建设具体策略

“穷则变，变则通，通则久”，做好高等职业院校教育工作要与时俱进，只有从队伍建设规划、队伍培训、制度以及激励措施等综合维度着手，才可有效建设出符合工匠精神的高职辅导员队伍。

（一）科学制定高职辅导员队伍建设规划

当前高职院校的总体发展形势已出现巨大变化，由于高等职业院校实行扩招制度，造成高职学生综合素质出现下降，而高职院校的产业结构出现逐步升级，需及时对学生实现引导，因此便必须科学制定高职院校辅导员队伍建设规划。例如：首先，做好高职院校辅导员的专业规划，保障专职辅导员自身是思想政治教育方面专业的人员并拥有实际工作经验，而对于兼职辅导员则需不断统筹专业建设以及人才培养方面的基本需求，从而实现在人员配置方面的科学性。其次，采用专职辅导员与兼职辅导员相互结合的形式，以专职辅导员为主体建设辅导员队伍，如根据科学比例分配辅导员岗位，让拥有较强思想政治素养以及可充分胜任辅导员岗位工作的专职教师担当辅导员，从而使日常教学工作得以稳定开展，创建出全方位育人的氛围。

（二）提升高职辅导员队伍培训力度

高职院校辅导员队伍培训力度直接决定了辅导员队伍建设的质量。例如：一方面对高职辅导员开展综合素质方面的培训，使高职辅导员具备教育工作所拥有的综合素质，如辅导员可对学生开展心理健康教育，有效管理学生事务。另一方面，对高职辅导员开展有关于思想政治教育方面的培训，使其掌握党的方针、政策以及社会主义核心价值观；最后，通过不断开展校企合作，让高职辅导员定期到相关企业进行实践，经过锻炼，熟知有关企业的发展观念等企业文化，最终为培养高职学生具备工匠精神提供前提保障，塑造出一支高质量的高职辅导员队伍。

（三）进一步完善高职辅导员队伍建设制度

“工欲善其事，必先利其器”，只有进一步完善高职辅导员队伍的建设制度，才可建设出符合工匠精神要求的辅导员队伍。首先，对高职辅导员岗位职责进行确定，提升高职辅导员工作效率。其次，建立高职辅导员队伍的退出准入制度，提前明确高职辅导员招聘及退出办法，保障高职院校辅导员的综合素质符合岗位实际需要。最后建立完善的辅导员工作组织框架体系，如建立由校领导-学生处-工作办公室-辅导员的体系，从而进一步提升高职院校辅导员日常工作质量^[3]。除此之外，还可通过建立高职院校辅导员考核制度，对不同级别的辅导员进行考核评估，使辅导员队伍职业能力实现全方位提升。

（四）建立高效的高职辅导员队伍建设激励措施

教育部相关文件已明确指出，高等职业院校辅导员可具备校园管理人员以及教师的两方面身份，这对高职院校辅导员的发展创建了更多空间，因此为建设出工匠精神视域下的高职辅导员队伍，便必须建立高效的激励措施。例如，在辅导员的工资待遇方面，设立专项津贴以及通讯补助等，使辅导员自身感受到学校对其日常工作的关注，在高职辅导员职称评定过程中则开设出职务晋升单列以及评审指标单列，促使高职辅导员拥有更多的积极性，可充分助推高职院校学生工匠精神的培育。

结束语：

综上所述，在工匠精神视域下，高职院校辅导员队伍建设是综合性工程，必须从全局进行系统性研究。只有采用科学方式，从规划、制度等方面进行考虑，才可努力打造出一支充满活力，结构相对优化具有工匠精神的高职辅导员队伍。

参考文献：

[1]官桂香.工匠精神视域下的高职辅导员队伍建设研究[J].辽宁高职学报,2023,25(4):92-96.

[2]张铃娣,周凡."工匠精神"视域下以学生需求为导向的高职院校辅导员队伍建设新方式研究[J].青年与社会,2020(1):123-124.

[3]赵健.基于工匠精神的高职辅导员队伍职业化专业化的路径研究[J].科技资讯,2021,19(7):137-139.