引言：

相比于传统教学模式,基于互动教学模式进行数学教学互动,既可以突破传统灌输式教学的诸多局限,提升教学质量,还可以帮助学生摆脱被动机械的学习状态,将其主观能动性充分发挥出来,更好地消化所学知识,为知识的学以致用奠定坚实基础。为此,小学数学教师应重视针对互动模式的应用研究,以确保其优势和特点可以得到充分发挥^[1]。

一、小学数学课堂互动的重要性

由于小学生的年龄较小、身心发展不成熟，所以他们的注意力很容易受到外界因素的干扰，让他们的目光和注意力总是集中在课堂上是非常困难的。对于小学生来讲，能够吸引他们注意力的事物一般是有趣的、活灵活现的。互动性数学课堂具有气氛轻松、内容丰富、活动方式多样的特点，在小学数学教学中开展互动活动有利于激发学生对知识的探求兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。要想开展有效的课堂互动、打造高效的数学课堂，教师就应认真设计和准备教学方案，充分体现课堂教学的互动性、趣味性和丰富性，以引导学生积极、主动地学习数学知识，发掘学生的学习潜能，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。同时，教师应努力让学生初步懂得创新的意义和作用，引导学生在数学学习中充分发挥自己的才能，体会学习的乐趣^[2]。

三、互动教学模式在小学数学课堂教学中的运用

（一）课前结合基础认知，进行问题互动

课前环节是小学数学教学中的重要环节，也是课程教学的开端。优质的课前准备可以在很大程度上提高学生的学习主动性，让学生保持良好的学习状态。在课前互动教学中，教师应该充分结合学生已有的认知水平，与学生展开简单的问题互动，让学生有表现自己的机会，能够有效地阐述的认知情况，得到心理上的满足，同时也方便自己更好地了解课堂的情况^[3]。

例如，小学数学“多边形的面积”的重点是让学生掌握数学思维方法，学会运用灵活的方法解决一些复杂的多边形面积问题。实际上，这一单元并没有引入新的知识，学生根据现有的认知水平，就能够解决很多问题，达到良好的学习效果。因此，教师可以结合本单元知识的特点，在课前环节进行师生互动，利用一些问题考查学生目前的认知水平。

以下是部分教学片段：

师：提到面积，相信同学们并不陌生。那么在之前的学习中，你们是如何比较面积大小的呢？

生1：最直接的方式就是用公式计算。比如一个长方形的长和宽分别为5cm、6cm，那么它的面积就是5×6=30（cm2）；另一个长方形的长和宽分别为4cm和7cm，那么它的面积就是4×7=28（cm2）。显然，第一个长方形的面积更大。

生2：也可以通过观察和数数的方法进行判断。将多个图形放在同一个方格图中，可以通过数格子的方法直接得出图形的面积。这种方法很直接，并且容易得到结果。

师：如果有一个陌生的图形，虽然有一些数据，但没有相应的面积公式，无法直接套用公式计算出它的面积，那么应该怎么办？

生3：我想起了平行四边形面积公式的推导过程。我们当时是把平行四边形转化为了一个长方形，再利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式。

在课前互动环节中，教师通过巧妙提问，唤起了学生对数学知识的回忆，并让学生展开了丰富的联想。这为学生打下了良好的学习基础，有助于他们在后续的学习过程中更好地表现自己，提升整体学习质量，从而有效展现出互动教学的价值。

（二）创设游戏互动情境

在以往枯燥、单一教学模式的影响下,很多学生都容易对数学知识学习失去兴趣与信心,这也是数学教学效率难以得到显著提升的原因之一。对此,为了有效突破传统教学模式的诸多局限,教师可以通过游戏情境的合理创设来轻松完成教学指导,促使学生在互动情境中高效掌握知识,为课堂教学有效性提供一定保障。

比如,以“米和千米”为例,在具体讲解中,就可以通过游戏环节的精心设计来促使更多学生高效积极学习相关知识点。可以引入“接力赛”这个小游戏来轻松完成教学引导。可以先将学生合理划分成几个小组,然后让各小组以接力赛的形式完成2000米的计算练习跑步比赛,看看哪个小组配合得最默契,能在最短时间内完成。通过游戏情境的恰当引入,可以促使更多学生在游戏互动中对“千米”这一路程单位产生深刻认识,对各单位之间的换算进行准确把握。通过在课堂上恰当引入这一游戏情境,既可以增加生生之间的互动交流,鼓励更多学生将自己的不同见解主动提出,也能活跃课堂教学氛围,并对“千米”和“米”的概念产生深刻理解,为之后的灵活应用提供支持。但也要注意,要把握好应用游戏教学的“度”,不可过度占用课堂教学时间,除了缓解学生学习压力、放松身心,还要注重新知识点的恰当融入,进而使得互动教学的优势特点得到充分发挥,促使更多学生在讨论交流、共享经验中找到更适合自己的学习方法。这样的教学过程既可以兼顾全体学生,也能尊重学生个体差异,促进学生共同进步,促进课堂教学效率的显著提升^[4]。

（三）开展多元教学，促进生生互动

为了能够在小学数学课堂中有效促进生生互动，教师需要对教学结构进行改革，为学生创设多元化的教学课堂，促使学生能够有兴趣参与活动，甚至使用同一类型的数学问题，那么就会导致教学课堂丧失趣味性。所以，教师在备课的过程中，就要改变传统的教学结构，为学生创设多元化的活动，促使整体教学效率的全面提升^[5]。

在“鸡兔同笼”的知识教学时，教师就可以让学生以生生互动的方式对这一问题进行探究，促使他们每一个人都能够理解“鸡兔同笼”的具体内涵以及解题的方法。因此，教师可以将以人为本的教学理念应用到教学实践中，并构建一个比较放松的教学环境，使学生在轻松自在的课堂教学中学习数学思想方法，使之与课堂教学互动交流融为一体，进而激起学生学习数学的兴趣爱好。在课堂教学中，教师还可以将难题抛给学生，让学生分组开展互动交流研究，激起学生进行教学活动的主动性。

举例来说，在讲授“平移、旋转和轴对称”等有关内容时，教师可使用多媒体装置来播放一些日常生活中常见的平移场景，如汽车移动一段距离后停住，引导学生分析这种情况是否算平移，并尝试说明原因，调动学生思考的积极性。经过充分的沟通和讨论后，教师会再次向学生介绍平移的特点，然后鼓励学生在日常生活中尝试发现平移的现象。

（四）动手操作互动教学

在小学数学课堂上,教师还可以通过设计动手操作环节来增加互动交流,让大家在参与趣味性、实践性动手操作活动中应用所学知识,并在实践互动中实现共同学习与提升。为此,在构建互动性数学课堂过程中,针对动手操作性互动教学活动的设计应给予足够重视。

比如,在“正方体和长方体表面积”教学中,由于这一部分的知识涉及立体几何,对小学生来讲不论思考还是理解都存在一定难度。对此,为了增加教学趣味性、有效性,引导学生全身心投入其中,突破教学难点,教师可以为大家设计一个“动手折一折”的操作互动环节。将做好的长方体、正方体和折纸工具提供给学生,鼓励学生结合现有知识经验和组员讨论分析,共同探究、制作一个正方体和长方体。在这一操作环节中,学生遇到问题后,教师不要急于说出答案,而是让学生将自己遇到的问题提出来,并积极与组员互动交流,联系现有知识经验来进行深入思考,主动尝试解决。最后,再由教师讲解总结,这样既可以让大家在操作中充分感受数学的学科魅力,也可以通过操作环节来进行讨论、探究与协作,将学生各方面潜能充分挖掘出来,促进课堂学习效率的显著提升,顺利落实各阶段教育培养目标。

（五）引入实践化教学，搭建互动平台

教师要想有效地开展小学数学教学活动，就需要把握学生的实际需要，科学地开展互动活动。如果学生被迫参与互动活动，就会造成严重的形式化问题，使学生会产生抗拒的情绪，最终很难获得良好的互动效果。基于教与学的关系，师生互动应在课堂教学中发挥辅助作用。如果师生互动的效果不足，课堂教学就缺乏活力。因此，教师需要在小学数学课堂中建立一个载体，为师生互动活动的发展创造良好的条件。教师可以从教材的重点和难点出发，科学地设定教学目标，确保互动任务的针对性，确保师生互动活动的发展能够真正服务于数学课堂教学。

“单位换算”知识的教学中，教师应明确教学的重点和难点，引导学生学习和理解单位转换的规律，并将其应用于日常生活中。所以，为了能够有效提高学生对“单位转化”的掌握，教师可以为学生设计具有实践性的互动活动。比如，教师可以为学生设计一个超市购物的场景，以教师扮演顾客、学生扮演收银员的方式进行互动，使得学生能够对“元、角、分”的单位转换有所掌握。这种与生活相关的互动游戏可以在不知不觉中强化学生对单位转换规则的掌握，提高学生的学习效率。

结束语

综上所述，为了推动小学数学教学顺利进行，真正提高学生的数学学科核心素养，教师要站从师生互动的角度改革传统教学模式，并将新课程教学理念切实运用于课堂教学中。教师要在教学中真正落实以学生为主体的价值取向，引导学生开展自主探究，培养学生的自主学习能力，使学生获得全面发展。

参考文献：

[1]李耀龙.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].考试周刊,2020,(62):75-76.

[2]王永德.小学数学课堂中的互动教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2020,(04):5.

[3]张昔文.小学数学课堂互动学习的策略研究[J].基础教育研究,2019,(22):23-24.

[4]郭春燕.小学数学课的互动模式构建策略探讨[J].新课程(上),2019,(11):160-161.

[5]李芸.小学数学课堂中互动教学策略探讨[J].科普童话,2019,(33):140.