解剖学是一门研究生物体内部结构及其相互关系的科学，它关注着人体解剖的组织结构、器官形态以及器官功能。通过解剖学的学习，我们可以了解人体的各个器官及其结构，包括神经系统、循环系统、消化系统等，并且了解它们之间的相互关系和相互作用。解剖学作为生物医学领域的基础科学，对于护理专业的学生来说尤为重要。它为我们提供了理解和掌握人体结构和功能的基础，为我们后续学习和实践护理技能打下了坚实的基础。在高职护理教育中，解剖学课程的教学是非常重要的，它为学生提供了必要的解剖知识，使他们能够在临床实践中更好地理解和应用相关的护理知识和技能，提高护理质量和效果。为进一步提高护理解剖学课程教学质量，我校对其教学中开展了混合式教学模式，并将其教学效果与常规教学模式进行了对比，详情见下文叙述：

1基础资料与教学方法

1.1基础资料

在此次教学研究中筛选了我校2023年2月至2024年2月解剖学课程护理学生80名，按照随机数字表分组法分成两组，共包括观察组40名和对照组40名。对照组中有16名男性和24名女性，学生的年龄在16至18岁之间，平均年龄为（17.00±1.30）岁；观察组中有17名男性和23名女性，学生的最小年龄为15岁，最大年龄为18岁，年龄均值为（16.50±1.40）岁。两组学生的一般资料对比显示无差异（P＞0.05），结果表明有可比性。

1.2教学方法

对照组采取常规教学模式，内容涵盖了向学生传授基本的解剖学知识和概念。教师会使用幻灯片、教科书等教学工具，对关键知识点进行详细解释和讲解。其次，传统教学还包括示范和演示实验操作的环节，教师会向学生展示解剖学实验的步骤和技巧，并通过实际操作让学生参与其中，提高他们的实践能力和操作技巧。除此之外，传统教学还包括课堂讨论和答疑环节，教师会引导学生进行讨论，解决学生在学习过程中遇到的问题和疑惑。总结来说，传统教学具体内容主要包括课堂讲授、示范演示和实验操作、讨论答疑等环节，通过这些环节的结合，帮助学生全面掌握和理解高职护理应用解剖学课程的知识内容。

观察组开展混合式教学模式，1）建立线上教学群：通过建立线上教学群来促进学生之间的互动和合作。首先，教师可以在群内发布与课程相关的学习资料和教学任务，引导学生自主学习。其次，学生可以在群内互相讨论问题、分享学习心得和资源，形成学习共同体。此外，教师还可以通过线上群组进行答疑和课堂延伸，提供更多的学习支持。通过建立线上教学群，学生可以在自主学习的同时获得及时的指导和反馈，提高学习效果。同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况和需求，进行个性化指导和教学设计。2）在线教学资源的选择与使用：教师可以通过在线平台提供学习资料、课件、视频等，为学生提供丰富多样的学习资源。此外，教师还可以通过在线讨论、作业提交、在线测验等方式与学生进行互动，促进学生的学习参与和思考能力的培养。同时，教师还需培养学生良好的信息获取和评估能力，引导他们有效地利用在线教学资源进行学习。3）线上与线下教学的结合：在线上教学中，学生可以通过网络平台学习课程相关内容，如观看教学视频、参与讨论论坛等。通过线上教学的形式，学生可以自主选择学习的时间和地点，提高了学习的灵活性和自主性。而在线下教学中，学生可以参加实验课、实践训练等活动，加强实际操作和实践能力的培养。通过线上与线下教学的结合，混合式教学模式为学生提供了更加全面和综合的学习体验，促进了知识的消化和掌握。4）实践教学与理论教学的结合：首先，教师可以通过课堂讲解和多媒体展示，传授解剖学的基本理论知识，包括人体器官的结构、功能和相互关系等方面的内容。然后，通过实践操作环节，给予学生实际探究的机会。例如，可以组织学生进行尸体解剖实验、模型制作或观察真实解剖标本，让学生亲身参与和实践解剖学知识，加深对理论知识的理解和记忆。此外，还可以结合现代技术手段，如虚拟解剖软件、三维模型等，让学生通过虚拟实验来进行解剖操作，提高学生的解剖学技能和思维能力。5）学习任务的设计与组织：为了提高学生的学习效果，教师应该合理设计学习任务，同时组织学生参与其中。首先，教师可以结合解剖学的特点，设置多种形式的学习任务，如阅读指定文献、观看解剖视频、制作解剖模型等。其次，学习任务要有明确的目标和要求，让学生清楚知道自己需要达到什么样的目标，执行什么样的任务，从而提高学习动机和效果。另外，教师还可以根据学生的学习情况，进行任务的分组和安排，让学生在小组合作中互相学习、互相讨论，提高学习的互动性和合作性。6）学生参与与互动：通过采用在线讨论、小组合作学习、案例分析等形式，学生可以积极参与到课堂教学中，与教师和其他同学进行交流和讨论。这种学生间的互动促进了知识的共享和合作学习，增强了学生的学习动机和学习效果。同时，学生的参与和互动还可以激发他们的思维能力和创造性思维，培养学生的团队合作和解决问题的能力。通过学生的参与与互动，可以创造积极的学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性，有效地促进解剖学知识的掌握和应用能力的培养。

1.3观察指标

由带教老师将学生的学习兴趣、自主学习意识、同学互动能力、对解剖学的护理理论知识、实践操作能力以及护理综合能力进行考核评分，每一项指标的总分值为10分，获取分值越高则表示教学效果越好。

1.4统计学方法

用SPSS25.0软件处理文中数据。计量指标用（±s）描述，并使用t检验。如果两组数据对比显示P<0.05，表示具有统计学意义。

2结果

与对照组最终考核结果比较显示，观察组学生的学习兴趣、自主学习意识以及同学互动能力均已得到显著提高，护理理论知识、实践操作能力和护理综合能力考核评分结果也占据明显优势，（P＜0.05）。详情见1、表2。

表1两组学生的学习状态对比详情（n，±s、分)

表2两组学生的最终考核结果（n，±s、分)

3讨论

在高职护理领域，解剖学课程是培养护理人员专业知识和技能的重要课程之一。解剖学的教学现状对于高职护理专业的发展和学生的学习效果至关重要^[1]。当前，高职护理应用解剖学课程教学普遍存在以下问题：一是传统的教学模式难以满足学生的学习需求，缺乏互动性和实践性，导致学生学习动力不足；二是教材内容较为繁杂，难度系数较高，学生往往感到压力较大；三是教师教学方法单一，缺乏创新性和灵活性；四是缺乏与实际临床环境相结合的教学资源，无法培养学生的实际操作和解决问题的能力^[2-3]。因此，为了提高高职护理应用解剖学课程的教学效果和学生的学习兴趣，需要采取一种新的教学模式^[4]。为此，我校对护理解剖学课程中开展了混合式教学模式，且最终获得了较为理想的教学效果。混合式教学模式的作用及优势在高职护理应用解剖学课程教学中体现得十分明显。首先，混合式教学融合了传统教学与现代技术手段，为学生提供了多种学习渠道和多样化学习体验^[5]。通过在线学习平台、网络教学资源以及实践操作等多元化教育手段的融入，学生可以通过不同方式获取知识和技能，提高学习效果。其次，混合式教学模式激发了学生的学习兴趣和主动性^[6-7]。通过运用多媒体教学、虚拟实验室等技术手段，使解剖学知识变得更加直观、生动，并能够与实践操作相结合，增强学生学习的积极性和参与度。学生可以通过自主探索和问题解决的方式，增强对解剖学知识的理解和应用能力。最后，混合式教学模式促进了师生互动和合作学习^[8]。通过在线讨论、小组合作等形式，学生可以与教师和同学进行互动交流，分享学习心得和解剖学案例，提高学习效果和思维能力。教师也可以及时了解学生的学习情况和困难，个性化指导和帮助学生解决问题^[9]。

总之，混合式教学模式在高职护理应用解剖学课程教学中的作用及优势不可忽视。它通过多元化教育手段、激发学生兴趣和合作学习的方式，提高了学生的学习效果和能力，为高职护理学生的专业发展提供了支持。

参考文献：

[1] 卢秀真,万爱军,王超.混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用[J].继续医学教育,2023,37(10):69-72.

[2] 张海玲,陈金锋,邹锦慧等.《护理应用解剖学》混合式教学设计与实施[J].解剖学研究,2022,44(03):274-276.

[3] 惠石生,马莹,冯亚丽等.信息化背景下高职护理专业人体解剖学教学设计与反思[J].甘肃医药,2021,40(12):1124-1126.

[4] 郭小娟.基于“混合式教（导）+学”理念的高职护理专业人体解剖学课程思政之实践[J].卫生职业教育,2021,39(01):18-19.

[5] 任亚丽,范双莉,杨洋.云课堂在高职护理人体解剖学教学改革中的实践探索[J].济源职业技术学院学报,2019,18(04):70-74.

[6] 周艳.《运动解剖学》课程混合式教学的实验研究[D].西北民族大学,2023.

[7] 田思源,黄银宝,李璐瑶.护理专业人体解剖学线上线下混合式教学的实践探索[J].数据,2023,(03):163-164.

[8] 谢夏,贺卫卫.信息化教学平台在中高职衔接护理专业“人体解剖学”课程中的应用——以“消化管”为例[J].广东职业技术教育与研究,2022,(03):114-117.

[9] 张园园,裴林国.线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2022,40(04):69-70.