项目式学习在小学数学教学中的有效运用是将教学目标转化为项目目标，将学生的学习过程转化为项目实施的探究过程，立于学生的实际发展、自主探究、合作交流和创新完成去制定项目计划，提出合理的项目方案，在一定的时间内对学生的解决探索过程进行有效的展示，学生在参与项目任务完成中提高综合能力。

一、项目式学习的定义

项目式学习是一种以项目为导向的教学模式,它将学习过程转化为一个有趣且富有挑战性的项目,通过自主探究、合作学习和解决问题等方法,实现知识、技能和情感态度的综合发展。在小学数学教学中,项目式学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的创新思维和团队协作能力。

在小学数学教学中，教师可以采用项目式学习的方式,让学生通过自主探究和合作学习来解决数学问题。例如，教师可以让学生自己设计一个数学游戏,并尝试解决游戏中出现的问题。在这个过程中,学生需要运用数学知识来解决实际问题,同时还需要与其他同学合作,共同完成游戏的设计和实现。通过这种方式,学生可以更加深入地理解和掌握数学知识,同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。教师还可以采用项目式学习的方式来培养学生的创新思维和团队协作能力。例如，可以让学生自己设计一个数学模型,并尝试解决实际问题。在这个过程中,学生需要运用数学知识来设计模型,同时还需要与其他同学合作,共同完成模型的实现和验证。通过这种方式,学生可以培养自己的创新思维和团队协作能力,同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。

一、项目式学习与小学数学教学中的融合方式

小学生正处于思维与能力发展的黄金阶段，在将学生的发展与社会发展相联系的过程中提出了项目式学习的教学模式。一方面教师在整个项目式学习的过程中处于指导者和建议者的位置，改变传统教学观念下教师的理论讲解，让学生在真实的项目环境以及问题情境中，形成了自主探究，有效交流和合作学习的新想法，选择适合学生的学习项目，让学生在提出问题、探究项目和发展能力中形成了良好的学习动力；另一方面教师在阻断数学教学问题中，项目式学习与小学数学教学相融合，这种融合方式是与学生的思维发展相衔接，让学生在项目的完成中有着自己的见解想法以及计划，完成项目同时走进数学深度学习的空间领域，综合信息环境形成对知识的建构，共同合作达到师生共进的效果。

1.教学目标与项目目标的融合，学生有所想

项目式学习在小学数学教学中的实践运用需要教师选择适合的探究主题，将数学教学的多维目标与项目实施的实践目标相融合，让学生在项目实施的多元环境中主动的探索数学与生活之间的联系，深化学生的综合性学习能力以及数学学习的系统性思维，明确项目实施的最终目标，制定计划，执行项目，多重知识与能力的融合中学生融入小组合作，形成主动动手和主动探究的学习能力。教师在整个项目目标的制定中需要符合学生现阶段的认知层次以及学习特点，与新课程标准相统一同时选择具有挑战性的项目环境，让学生具备了创新的基础，也是在综合性的探究以及数学知识的实践应用中提升学生的学习效率。

2.改变现状合理分组，学生有所动

小学数学教学的不断向前发展，需要教师意识到教学中所存在的问题以及对数学教学创新设计的必要性，项目式学习在小学数学教学中的有效融合，改变了学生木讷的接受知识的状态，尊重学生在整个项目中的主体性地位，并能在让学生真正的走进项目学习空间内，真正的实现了从发现问题、分析问题到解决问题的思维探究过程。教师在项目实践融合中需要选择与学生兴趣相关，生活相关或者与数学问题相联系的项目内容，让学生亲自走进项目式学习，将抽象的问题直观化，将复杂的问题合理化，学生逐步产生对项目积极实践的内驱力，也是在与学生学习相符合的场景进行有效的融合中激发学生的学习情感，有所动，有所变，融入相应的角色去推进项目进度。教师在项目实施的过程中关注后进生的学习状况，分组实践的项目式教学中让其他学生帮助后进生有所收获。

3.学习过程与项目过程融合，学生有所做

教师在项目式学习实施的过程中需要充分的尊重学生，与学生保持着共同探索的态度，在倾听学生的声音，让学生有创造学习的舞台中通过项目式学习将学生原有的学习过程转变成项目实施的探究过程。以往的教学环境中，教师只注重教学的成果，在整个学习过程中，并没有突出学生的个性以及学生主动去做，主动去探索的机会。教师在教学实践中发掘项目式学习所存在的实践优势，结合项目式学习的内在元素，开展有利于学生综合发展的项目探索过程。学生从严谨的自主探索以及知识的实践运用，强化了学生知识的综合输出以及创新实践的学习方式，整合所学知识，大胆进行学习尝试，探究和发现中拓展学生的实践空间。

二、项目式学习在小学数学教学中的应用措施

小学数学教学并不是让学生处于对某一知识点的重复性学习，而是在改变以往的教学方式中看中实践探索过程，项目式学习与小学数学教学的相互融合需要探索实践应用的措施，也是在整个项目的完整性操作中，学生掌握自主学习的能力，创新实践的能力合作探究的能力，学生的学习变成学生自己的事，学生的学习变成了学生创新实践的过程，尊重学生自身的知识经验，思维特点以及数学知识的层次空间中形成共同解决项目的实践环境。教师应对数学教学中的不同问题，以核心素养为目标方向，从而在突破教学常规中运用思变的教学过程探索优化的知识网络，利用现代化教学资源以及适合的评价反思方式，知识的求索中促进学生高效进步。

1.选择适合的项目主题，激发学生融入项目

教师是项式学习的规划者也是指挥者，在项目准备中对学生的学情进行分析，选择适合的项目主题，围绕学生的学习兴趣形成了可操作性，完整性，具有实践意义的项目内容。教师在项目的有效方案制定中，为了拓展学生的学习视野，真正的让学生融入到项目空间，选择与生活相关的项目主题。例如在学习长度单位的学习难点中选择项目式学习方式，选择与生活相关的建筑问题进行项目的开展，学生在项目计划制定中产生了探究的热情，将自身的生活经验进行知识运用转化，提高了学生的项目式学习效果。

2.合理分组，项目计划的制定

项目式学习在开展准备中需要学生积极的做好项目的计划，自身对项目的理解判断和应用反馈以及在项目实施过程中自身所做出的贡献，教师在项目式学习的实践应用中需要合理的进行分组分工，应对学生的不同学习层次，保护后进生的学习自尊心，优劣互补的环境中制定项目计划，争取让每一个人都能将自身的真实想法进行有效的表达，也是在发挥组内成员作用中教师让学生融入到相应的问题情境去解决问题。例如在学习图形运动方面的问题时，教师尊重学生进行项目计划的制定，以优带差的方式，让学生在小组内积极的讨论，小组外亲密的合作，达到良好的协作和创新解决项目问题。

3.运用信息技术，学生自主调整

小学数学教学运用信息技术对项目式学习加以分析和反思，每个小组形成相应的项目的学习记录，项目学习探究过程中教师按照学生所设计的项目计划进行阶段性反馈，让学生理清项目的整个实施进度，并能对学生加以鼓励和表扬的同时，发挥学生的数学学习潜能。教师在促使学生积极探究的过程中，让学生做好自身的小组项目调整，也是在加快项目实施进度中对真实的数学问题进行分析和预判，项目中有哪些需要改进项目，实施环节是否环环相扣，层层渗入，运用个性的方式进行展现中学生的项目实践越来越有动力。例如教师在项目实施的过程中运用信息技术数据进行分析和学生对项目的反思调整，以期在对接下来的项目实施做好计划中学生主动探索。

4.项目评价的多元性，提升综合素养

小学数学教学采用项目式学习教学模式进行实践中需要对教学资源进行有效的融合，也是在家校合作环境下对整个项目实施的过程积极的做出评价和项目实施效果的反馈。教师在项目式学习的准备中明确项目的评价指标，并能融合学生的自主评价，组内评价和家长评价中形成多元评价方式，包括在项目实施的过程中对疑难问题解决的积极性，项目计划实施的过程中团队的合作效果或者团队共同解决问题项目方案与项目实践的对应性，都成为教师对项目总结进行有效评价的基本依据。例如在学习克和千克的项目式学习中，对项目的评价包括学生，家长，组员，教师，多次在生活中进行质量单位的换算以及运用，让学生在弥补自身不足的同时塑造出全新的学习环境和学习心理，提升学生的综合素养。

三、总结   

项目式学习在小学数学教学中的实践应用需要教师明确项目式学习所带来的实践优势，积极做好项目准备项目目标的制定，在项目计划的实施过程中拓展学生的学习空间，从理论向实践的转变中融入到真实的项目环境中思考数学与生活的关系，项目实施与自身发展的关系，提升学生的综合能力中推进数学教育创新进程。

参考文献：

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