前言：信息化教学是一种利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代教育技术手段开展教学活动教学模式。具有教学资源丰富、教学效率高、个性化教学等优越特点。但是，当前小学数学教学中存在一些问题，如教学方式单一、教学资源有限等，这无疑给小学数学教学活动开展带来困难。因而引入信息化教学模式，着重提高学生学习兴趣和积极性，应当成为如今教师必须思考的一项重要课题。

一、小学数学信息化教学与家校共育的有效结合的意义

（一）增加课堂互动与参与度

信息化教学可以通过多媒体技术、网络技术和互动工具等手段，增强课堂师生之间互动和学生学习参与度。在新时代背景下，小学家校共育的教学实践中，要构建家校共育的交流渠道，运用信息手段，以增进沟通联系，营造数学教育的良好环境，学校定期举行家长会议，为家长提供了解学生学习和成长情况的机会。具体来说，教师通过信息化平台发布学习任务、组织讨论和提问，引导学生和家长积极参与课堂活动。而学生可以在信息化平台上自主学习、提交作业和参与讨论，实现与教师实时互动。此种教学模式将有效激发学习兴趣和主动性，提高其实际教学效果。

（二）个性化教学满足学生需求

基于学生具有较强个体差异性和独特性，因而教师开展授课活动时，应当充分结合此方面问题。信息化教学的引入并应用，能够帮助教师根据学生学习情况和需求，提供个性化教学方案。从家校共育的角度实施育人活动，教师要紧密结合家庭生活，渗透数学课程知识，激活学生的情感共鸣，通过信息化平台了解学生学习进度和实际掌握情况，以及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。学生同样可以根据自身学习能力和兴趣，自主选择学习内容及进度，切实实现个性化学习。

（三）丰富教学资源与手段

素质教育与新课程改革等政策要求之下，学生学习视野的扩展非常重要。信息化平台的应用，便可以利用互联网上的海量教学资源和技术手段，丰富教学内容和方式。在小学数学教育中，家校共育模式注重的是家长和教师之间的密切合作，通过共同努力，使得数学教育更具生活化的特色，也增强了教育的实效性，家长和教师共同商讨并制定了明确的数学教育目标，在此过程中，教师根据教学内容和学生实际情况，灵活选择合适教学资源和技术手段，如在线课程、互动游戏、虚拟实验等，将切实实现提高教学效果目的。在拓展学生教学视野的同时丰富其知识面和学习方式。

二、小学数学信息化教学与家校共育的有效结合的有效策略

（一）以多媒体技术突破教学难点

教师在互联网平台上建立专属的教育社群，邀请家长、老师、甚至学生一同加入，形成一个在线互动的大家庭。社群中设置不同的板块，包括学科讨论区、家庭教育经验分享区、学校活动通知区等，以满足不同需求^[1]。这种社群的形式更加灵活，使得信息传递更为即时，也能促进家校之间更为深入的交流。教师小学数学信息化教学与家校共育的有效结合过程中，可以充分利用多媒体技术直观化、形象化特点呈现教学活动，以提供丰富视觉和听觉刺激，帮助学生理解和掌握数学知识。还可以利用多媒体技术制作生动形象的课件和动画，将抽象数学知识具体化。但需要教师注意的是，虽然多媒体技术具有鲜明教学优点，但传统教学方法也有其独特优势。当运用多媒体技术开展教学时，要注重与传统教学方法有机结合。如讲解例题时，可以先用传统方法加以讲解和分析，然后再用多媒体技术演示和总结等。这样既能够充分发挥多媒体技术优势，又能够保留传统教学方法作用，有效提高小学数学教学实际效果。

以“亿以内数的认识”为例开展小学数学课堂教学，教师出示雅典奥运会主体育场和北京2008年奥运会主体育场图片,先让学生估计体育馆内大约能坐多少人。

学生猜测后教师指出: 雅典奥运会主体育场可以容纳观众55000人, 北京2008年奥运会主体育场可以 容 纳 观 众100000人 。 学 生 试 读“55000”和“100000”, 并结合图片培养学生对大数的感受，教师可以借助多媒体技术为学生进行 雅典奥运会主体育场场景的播放，家长在带领学生共同观看相关视频后，可以带领学生进行当地体育场的参观，更加直观的对于大数字进行认知和理解^[2]。

（二）运用动态演示增强直观感受

开展亲子互动活动，通过游戏、手工制作等形式，拉近家长与学生之间感情。不仅促进家庭成员之间亲密关系，也为学校提供更多了解学生兴趣和特长机会。通过亲子互动，家长能更直观地认识学生个性，有助于在学业和成长过程中更有针对性地提供支持。设立家庭作业辅导角，为家长提供有关作业辅导专业建议和指导^[3]。是一个交流互动平台，家长在这里分享亲身经历，解决彼此在辅导过程中困扰和疑虑。利用信息化多媒体展示设备，教师能够实现将教学内容动态演示方式呈现，从而使学生更加直观感受数学知识变化过程。小学数学教学中，教师可以利用动态演示来展示数学概念形成过程和解题思路。信息化数据分析能够帮助教师更为充分认识学生实际学习情况，并从中发现问题和不足之处所在，从而针对性调整教学策略，提高教学效果。小学数学教学中，教师可以利用数据分析评估学生学习成果和问题所在，以针对性指导和帮助^[4]。同时，教师还可以利用数据分析了解学生学习习惯和兴趣爱好，为个性化教学提供依据。除此之外，每个学生学习情况和问题都是不同的，需要针对不同学生制定个性化的教学方案。信息化数据分析过程中，教师可以了解到每个学生学习情况和问题所在，制定个性化教学方案。对于基础较差学生，利用数字技术制作一些基础知识讲解视频或互动练习来帮助掌握；对于思维活跃学生，教师利用数字技术制作难度较大的练习题或思考题来拓展思维。从而更好满足学习需求，提高信息化数学教学效果。

（三）开展互动教学增强师生互动

不同的学生有不同的特点和需求，数学教师通过个性化的反馈方式更好地与家长合作。除书面文字反馈，考虑引入语音或视频反馈^[5]。这样的多元化形式更能传达出数学教师的关切和真实情感，增强反馈的亲切感和人性化。语音和视频反馈也能更直观地传达情感色彩，更具亲和力，让学生和家长更容易理解和接受^[6]。在个性化反馈的基础上，建立学生个性化的学习档案，记录学生的学科特长、薄弱环节、兴趣爱好等方面的信息，有助于数学教师更深入地了解每个学生，使反馈更加有针对性，更能贴近学生的实际需求。依托信息化教学模式，能够实现师生之间的良好互动，提高教学效果。

例如，二年级的同学们都知道了“万”的数字，但是一年过去了，有些同学已经忘了，于是；在讲授新的知识之前，我先创造一个熟知的情景：我们学校的同学们正在操场上做课间操，估计一下，有几个人。学生能在较小的实际情况下做出适当的估计。接着，作者给出了正确的数字：2609，并回顾了2609是（）位，2,6,0,9是什么？每一种都代表着什么？在数学教学中，通过有意识的指导，可以提高学生的数字意识。在学生进行估计之后，老师再给出精确的数字，这样就可以让他们回忆起有关计数单位、数字和位值等有关的知识，为以后的学习打下基础。

通过创设特定的教学情景，训练学生对数量的认识，建立数字意识。大数对学生来说是个难点，老师要善于运用教材的文字，创造特定的教学情景，使学生在数的理解上有更多的感悟；在掌握了大数读数之后，注重放手让学生自己去摸索，再经过自主实践、小组协作、交换等方式进行练习；最终达到精通。重视基础知识，基本观念的传授，让学生有独立探究的余地，如数位、数级、十进数等，要通过创设情景，使其牢固地掌握；让学生自己去发现、去体验、去思考、去了解所学的知识。将大数与实际生活紧密地结合在一起，对他们进行数学思维的训练。在教学过程中，老师要注重对学生积累大数的习惯和能力的培养，因为数字的出现和发展，都来自于生活的实际。通过对“数字”的了解，可以运用“数字”进行沟通、解决现实生活中遇到的一些实际问题，进而提高学生的数学意识。

小学数学教学与信息化结合过程中，教师便可以充分利用互动教学方式与学生交流和讨论，引导学生积极参与课堂活动。对此，教师需要建立完善信息化互动平台。这个平台应该包括在线学习平台、社交媒体、即时通讯工具等多种功能，以满足不同学生需求和喜好。同时，教师还需要定期对平台加以维护和更新，确保平台稳定性和安全性。除此之外，通过信息化技术，教师还可以更加便捷组织学生开展合作学习。利用在线学习平台或社交媒体组织学生小组讨论、协作完成项目等，切实突破时间与空间的限制，随时随地都能够组织学习活动，教师自身也能够随时指导学生，并促使其在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果和质量。,教师根据二年级学生的心理特点,采用录像播放、定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式,使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣，与此同时再教学开展进程中实现了与家长的进一步有效互动，提高了小学数学课堂教学的整体开展成效^[7]。

结论：开展小学数学信息化教学与家校共育的相关研究。综上所述，小学数学信息化教学与家校共育的有效结合具有重要教育意义和实际教学效果。教师从学生实际情况出发，构建高效授课环境，发挥自身组织者和引导者作用，通过多角度、全方位的信息化教学手段应用，不断提高小学数学教学效果和教学质量。因此，如今教育工作者必须应该不断探索和实践信息化教学模式和方法，为小学数学教育发展做出更大贡献，为学生全面发展提供保障。

参考文献：

[1] 李慧.大数据时代背景下的小学数学信息化教学思考[J].小学生(上旬刊),2023,(12):94-96.

[2] 邢培培.浅谈“互联网+”背景下小学数学信息化教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):46-48.

[3] 王发刚.小学数学教学评价中的信息化设计[J].甘肃教育,2023,(21):86-89.

[4] 王雪婷.信息化背景下小学数学教学工作创新[J].好家长,2023,(34):82-84.

[5] 王翠花.信息时代背景下小学数学家校合作教学的探索[J].当代家庭教育,2023,(20):221-223.

[6] 戴厚祥,朱涛.基于信息化思维的小学数学空间观念培养策略研究[J].小学教学研究,2023,(28):4-8+12.

[7] 季利利.基于信息化教学构建小学数学灵动课堂的方法研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(09):22-24.