（杨斌    山东省邹城市中心店镇后南宫小学，山东省邹城市273500

吴德粉   山东省曲阜市陵城镇驻跸小学，山东省曲阜市273100）

摘要：“双减”政策在我国的正式实施为小学班主任的工作开展带来了新发展给予和问题挑战，作为影响小学学生生长发育的重要角色，班主任不仅需要以身作则，发挥良好的榜样作用，以规范礼貌的行为举止引导学生养成良好的品行，还需要耐心倾听学生的想法，及时给予学生关心与建议，避免学生长期处于不良新心理状态。这要求教师在日常工作中找到适宜的教育契机，与家长、学生共同努力，为学生创建更加正能量的学习与生活环境。

关键词：双减政策；小学班主任；班级管理

如何在坚持落实“双减”政策的基础上有效提升班级管理质量水平成为广大班主任关注的重点问题之一。目前大量班主任在工作中面对的问题主要包括几个方面：一是如何在“双减”背景下引导学生独立自主发展，提升学生独立自主能力；二是如何在“双减”背景下发挥学生个性化特点，认识到学生的个体差异性，找到新的发展规律；三是如何提升管理工作的评价结果可靠性，促进学校教育教学工作的发展。针对上述问题，本文提出了几点“双减”背景下小学班主任工作策略。

一、“双减”背景下小学班主任工作策略

1.积极转变班主任工作角色

班主任本身工作相较于普通老师而言就想对特殊，其不仅需要作为小学教师发挥其教学者的角色特色，拥有丰富的教学技能与只是，同时还需要发挥班级管理者角色特色，引导班级整体良性发展，促进学生在班级健康成长。因此班主任应积极转换自身工作角色，具体而言，其在日常管理工作中应做到以下几点：

（1）管理者角色转换为引导者角色

在日常班级管理工作开展的过程中，班主任需要再班级中为学生创建能够表达自我思想的平台，引导学生表达自己的想法，加强师生、生生间的交流与互动。当班级中出现犯错误的学生时，教师应作为引导者通过聆听与询问等方式让学生真正意识到自己的错误，进而促进学生对自己的错误进行反思。在这一过程中，班主任需要注意学生犯错误是否存在背后的潜在原因，通过分析学生在沟通过程中表现出的各种信息，深入解析学生发生错误的根本问题，进而在学生进行反思时引导学生以更加客观的角度分析分体。值得注意的事，班主任在与学生进行交流时需要主题秉持鼓励的态度，不能忽视学生间存在的差异，根据学生个人真实情况挖掘学生潜在能力，以引导者角色推进学生在不断反思中提升自我管理能力。

（2）组织者角色转换为参与者角色

班主任在管理班级时不免会组织一些班级活动，“双减”背景下，班主任应提升对学生独立自主能力与创新能力培养的重视度。班主任应以更加平等的方式开展班级活动，避免出现“一言堂”的情况，以参与者的角色身份与学生一同参与到班级活动中。

（3）监督者角色转变为协调者角色

小学学生的整体发展不仅需要教师与学校不断努力，同时也离不开家长与家庭的协助与配合，而班主任作为学校与学生家庭之间的沟通桥梁，应与学生家长积极沟通联系。尤其是在“双减”背景下，部分家长会对学校开展的新的教学方案与模式产生质疑，班主任应充分发挥自身协调者的角色特色，向家长解释学校各种变化发生的原因与意义。

二、注重引导学生自主发展

小学开展各项教育工作的根本目的在于立德树人，培养身心健康的人才，则教师不仅需要肩负在课堂中传授知识的任务，还必须关注学生心理状态，引导学生健康成长。对于班主任而言，其工作的特殊性要求班主任们更加关注学生独立自主能力的发展情况，在日常班级管理工作中大力引导学生自主发展，为后续的学习与成长奠定坚实的基础。想要做到这一点，班主任可采取以下措施：

1.以自身为榜样引导学生自主发展

对于小学班主任而言，学生的信任是实施教育的基础，只有与学生充分沟通，充分获得学生信任，班主任所阐述的教育道理才能够被学生接受，进而有效管理班级整体。班主任应以自身为榜样，对每一位学生秉持着尊重与爱护的态度，用心引领学生成长，在日常工作中言传身教，时刻注意自身的言行举止，切实保证自身的言行能够成为学生的优良榜样，进而使班级学生形成主动规范自身言行举止的优秀习惯，培养在各个方面均表现优秀的小学学生。

2.培养班级干部引导学生自主发展

在小学班级中，班级干部是班级管理工作开展的重要助手，也是班级秩序的重要维护者。培养优秀的班级干部能够有效促进班级学生形成更高的自我管理意识。但由于小学学生大多年龄想对较小，在实际任命班级干部时，我国大多数学校主要是由班主任直接进行任命，而评判其是否能够承担班级干部责任的标准也大多局限于学生成绩是否优秀。在这种情况下，班级干部的真正作用难以发挥，班级出现学生抵抗班级干部管理的情况屡屡发生。为了有效提升班级干部管理班级的效果，笔者认为班主任应改善班级干部任命的方式，以更加多样化的方法进行班级干部选举，更加公平公正的进行班级干部的任命，以此提升学生对班级干部的认可度。与此同时，班主任还可以通过设置班级值日生的情况，增强除班级干部外的其他学生在班级管理工作中的参与度，进而提升班级所有学生的独立自主发展能力。除此之外，在小学班级中可能会存在部分行为举止存在一定问题的学生，班主任可以在班级设置一些特殊职务，安排这些学生承担一些班级管理任务，进而让这些学生体会到责任感与集体荣誉感，对自身行为举止问题进行改正，更加积极主动的参与班级活动，履行自身职责，发展为更加优秀的人才。

3.搭建活动平台引导学生自主发展

班主任在引导学生自主发展时，还可以积极利用学校各种教育资源，通过组织活动，搭建活动平台，为学生带来表达自身思想的机会。如在学校要求班主任开展班级晚会活动时，班主任可以先在班级中开展班会，聆听学生对班级晚会的想法，安排学生自主进行节目编排与组织，通过活动的开展提升学生的综合能力。同时，由于小学学生年龄较小，对于解决问题的能力与经验都有限，则班主任在学生自主组织开展活动期间要积极进行引导，帮助学生及时发现并解决问题，探讨更好的组织方案。

除了上述几点外，班主任还可以通过在班级制定激励机制，分别针对学生的日常行为举止、文明礼貌、学习纪律等方面更加全面展开激励，提升学生参与班级管理工作的积极性，引导学生独立自主发展。

三、不断促进学生创新能力提升

在“双减”背景下，小学学生的创新能力培养是学生核心素养培养的关键重点之一，想要有效提升学生创新能力，不仅需要班主任在教学课堂中进行适当的引导与培养，更需要多种多样的班级活动激发学生创新意识。因此，班主任应社科发挥班级活动影响，推进学生创新能力发展，其具体措施如下：

1.开展班级活动，创建学生交流平台

班主任可以在班级积极开展活动，以多样化的活动促进班级学生间的交流与沟通合作，激发学生创新意识。如在我国传统节日端午节前后，安排学生以小组为单位制作龙舟模型、设计创新口味粽子等，并最终在班级中进行成果展示。又如在班级中实施的班规制度等可通过班会由学生独立完成制定，再由教师进行修改与调整，最终以小组形式将制定出的班规制度制作成手抄报进行轮流展示。除此之外，班主任还可以在班级设置主题分享会，安排学生以小组形式分享阅读图书的心得体会，提升学生思维广度。通过举办班级活动为学生提供发挥创新能力的平台，有效促进学生创新能力的快速提升。

2.培养兴趣爱好，引导学生全面发展

小学学生的课余时间相较于初高中学生而言想对较多，如何有效利用这些空余的时间也是班主任做好班级管理工作的重点之一。兴趣是最好的劳动，若学生能够培养出良好的兴趣爱好，则可以有效提升学生综合素养，在培养兴趣爱好过程中学生也能够更加频繁的参与到社会各种公益活动或学校社团活动中，进而更好的引导学生养成正确的三观。班主任可以在学生课余时间安排学生到本地博物馆、古籍、研学基地等进行参观，一方面能够拓宽学生视野，同时还能够激发学生文化意识，增加学生知识储备。同时，班主任还可以利用每周的班会时间开展主题活动，如音乐赏析、美术鉴赏、诗歌朗诵等，在提升学生审美能力的同时，引发学生对艺术的美好向往，以兴趣爱好的培养促进学生更加全面的发展。

四、落实应用多元化评价模式

班级管理工作除了引导学生养成练好行为习惯、提升班级纪律外，还能够促进班级学生与教师间的够用与交流，引导教师从培养学生核心素养的角度出发，关注学生综合成长。在“双减”背景下，班主任评价班级管理效果的标准不能再仅仅局限于学生成绩的变化，而是应以更加多元的评价模式进行评价，其具体方法如下所示：

1.评价主体多元化

首先，班主任在管理班级的过程中，应突破以往只由教师进行评价的模式，将学生与家长作为新的评价主体，使评价主体更加多元化。从家长角度来说，其评价结果能够反映学生在学校往外的事迹情况，能够有效提升最终评价结果的维度；而从学生角度来说，进行学生自评与学生互评能够促进学生深刻认识自身需要加强的弱势之处，学生本身对于最终评价结果的认可度也会更高。

2.评价内容多元化

对于小学学生而言，课堂学习只是学校教育的一部分，更加重要的还有良好行为举止与生活习惯的培养、思维与综合能力的提升、自主管理意识与创新意识的增强等。则班主任在进行管理效果评价是应增加评价指标的范围，使评价内容更加多元化。如班主任除了将学生成绩变化作为评价指标外，还应将学生在课堂中的学习态度变化，与其他学生间人际关系的变化，在班级活动中活跃性的变化等也视为评价指标。最终班主任应全面收集学生的信息资料，记录学生实际成长情况，进而更加全面的评级班级管理效果，对后续管理计划与方案进行完善。

总之，班主任的班级管理工作是一项漫长并且难度极高的工作，要求教师具有充足的耐心及智慧，全身心的培养学生，引导学生在生理上与心理上同步健康发展。尤其是在“双减”背景下，政策的落实离不开班主任的努力，班主任赢不断细化班级管理方案，改善班级管理模式，以高尚的道德情操引导班级发展。

参考文献

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