目前高中物理教学还存在着教师教学理念传统、教学模式单一和学生缺乏学习动力等问题。而信息技术可以有效激发学生的学习热情，增加课程内容的趣味性，化抽象为具象，让学生在真实的情境下有效运用物理知识，实现教学目标。因此，为了有效解决高中物理教学中存在的问题，要充分发挥信息技术的优势，教师要更新教学理念，创新教学模式灵活，采用合适的教学方法开展教学活动，坚持以生为本，因材施教，尊重学生的个体差异和实际学习情况，注意对学生兴趣的引导，构建合适的环境，积极组织实践活动，促进理论和实践的高度统一，推动物理核心素养的有效提高。

一、高中物理教学存在的问题

高中物理教材内容晦涩、公式定义抽象，而且知识成碎片化展现，内容繁杂，学生觉得枯燥无味，缺乏学习的动力，致使学生的自主性不高，降低了学生的学习效率和学习质量。目前，教师受应试教育的影响较重，虽然新高考推出了新政策，但是为了提高学生的学习成绩，教师仍然采用传统的教学理念，更加注重对学生学习成绩的提高，在课堂上更多时间向学生灌输理论知识和应试技巧，这种单一的教学模式使得课堂大部分时间都是由教师主宰学生缺乏独立思考的时间和空间，也缺乏实践操作的可能性，课堂气氛沉重，缺乏趣味性，使得学生的学习热情逐渐消磨。其中物理实验作为物理教学的重要组成部分是强化学生对理论知识理解的重要手段。但是目前物理实验还存在着很多问题，有存在实验设备不全的问题，还有物理实验中部分操作过于危险，教师不得不放弃的，这一系列原因都导致学生的实践操作能力得不到发展，难以对抽象的物理学知识进行有效的应用和真正的理解。除此之外，高中物理课覆盖着较广的知识面，教师由于对成绩的过度追求反而忽略了对知识的深度挖掘，导致学生对于各个知识点之间的联系和逻辑性缺乏认知，无法实现本质上对物理知识的认知。

二、核心素养下高中物理信息化教学的策略

（一）创设教学情境，树立物理观念

科技的发展也为教育带来了许多的便利，通过在高中物理教学中运用信息技术，在激发学生学习兴趣保持学生注意力的方面具有重要作用，能够有效提高课堂学习效率。教师要巧妙运用信息技术，通过学生感兴趣的方式构建教学情境，将抽象的物理知识转化为具象的物理现象，结合适当的问题，引导学生进行思考，学生身临其境，主动探究物理现象背后的物理学原理，能够有效的降低学生的理解难度，增加课堂教学的生动性，提升学生的学习能力，培养学生物理观念。

例如，在人教版必修第二册第七章第一节《行星的运动》的教学过程中，教师用多媒体播放嫦娥一号升空绕月环形的视频动画，借助科技动漫视频，激发学生的学习热情，同时补充相关的文字资料，让学生见证我国从无到有到如今世界排名前列的太空成就，唤醒学生的爱国热情，让学生进一步理解和体会物理学的重要性。教师从童年时期遥望星空的记忆入手，带领学生将思绪回到童年，讲述日月星辰和浩瀚无垠的宇宙，唤醒学生对神秘未知的探究欲望，以及对宇宙行星运动的好奇心。教师介绍中国古代的宇宙观念，让学生了解我国古人对天体运动的研究，而后请学生阅读教材，思考：古人对天体运动是什么样的看法？请解释一下，地心说和日心说。哪种学说占据统治时间的地位比较长？这两种学说的争论结果是什么？学生仔细阅读课文，寻找答案，教师根据学生的回答补充关于地心说和日心说的发展过程，并配以动画让学生对这两种对立的学说有大致的认知。在此基础上，教师展示德国物理学家开普勒总结的行星运动三定律，细数在此过程中开普勒索遭遇到的困难，让学生认识到科学探究过程的磨难，带领学生领略科学家不屈不挠的探索精神和严谨求实的科学态度，潜移默化地影响学生。

（二）打造良好环境，强化认知能力

根据新课程标准的要求，要在高中物理教学中培养学生的实践能力，而提高学生实践能力的基础便是让学生能够熟练掌握理论知识，并能将其应用于生活当中，实现物理生活化。传统的高中生物教学缺乏良好的环境，以至于不能让学生在实践中掌握物理知识，解决实际问题。对此，教师要转变传统的教学理念，更新教学方法，充分发挥信息技术的优势，在教学中营造良好的环境氛围，集中学生的注意力，梳理知识脉络，强化学生的认知能力，提高学生的解题效率，提升学生的物理学习水平。

例如，在人教版必修第一册第四章第二节《实验：探究加速度与力、质量的关系》的教学过程中，教师提出问题：物体的运动状态是用什么来描述的？物体运动状态改变的快慢是用什么来描述的？哪些因素会影响到物体变化的速度？学生根据自己所学知识以及生活经验认为物体的质量和所受的力会影响物体变化的速度。教师在此基础上进一步引导学生思考：在其他因素相同的条件下质量较大的物体速度变化快还是质量较小的物体速度变化快？学生根据牛顿第一定律确定物体的质量并不会对运动状态有太大的改变，教师引导学生尝试用生活中的例子来举例说明，进而请学生思考：其他因素相同的情况下，受力大的物体速度改变的快还是受力小的物体改变速度快？学生根据生活经验仔细思考，认为物体受力小，运动状态就难以改变，加速度就小。反之也成立。教师通过复习提问让学生了解物体的加速度和质量、外力之间的关系，进而引出本节课的课题。教师请学生根据之前所学的知识，开展实验设计，利用控制变量法，探究物体的加速度和质量以及综合外力之间的关系。学生设计完毕之后，分享自己的实验作品，讲述各个部分的作用，而教师用多媒体展示实验设置，帮助学生排查问题，设计科学的装置，并指导学生如何平衡摩擦力，而后再开展物理实验。

（三）联系现实生活，增强文化素质

物理与现实生活的联系极为密切，生活中的方方面面，无一不显露着物理的知识^[1]。为了帮助学习能更好地学习物理课程，要促进物理生活化，架构物理课程和生活的桥梁，实现对课堂内容的进一步拓展和延伸，让学生能够在生活和学习中发现物理知识，帮助学生更好地理解记忆和复习课堂教学内容，增强学生的理解和记忆能力，提高学生的知识掌握水平，强化学生的核心素养。而且，在此过程中，教师借助信息技术补充教学内容的相关生活物理信息，可以有效地拓展学生的眼界，增强学生的文化素养，促进学生综合素养的提升，为培养学生核心素养奠定坚实的基础^[2]。

例如，在人教版必修第二册第六章第三节《生活中的圆周运动》的教学过程中，教师播放428交际铁路火车事故的动画视频，提出问题：火车站是如何规定火车转弯时的限定速度的？为什么火车超速容易造成脱轨事故？教师请学生带着问题进入课堂，突出本节课的教学重难点，唤醒学生的求知欲，为学生的课程学习指明方向。教师带领学生回忆计算相应力的公式，设置情境，请学生对做圆周运动的物体做受力分析，并探寻向心力的来源。教师用多媒体展示物块随圆盘做匀速圆周运动，学生认真观察，在此基础上，教师设置情境：小球在杯子内壁做圆周运动。教师并未直接展示，而是要求学生在不用手接触小球的前提下让小球落入杯壁，并要求杯口朝上。学生经过独立思考和小组合作设计小球的运动方式，并对其做出了受力分析，让学生充分地参与到课堂活动中去，激发学生的学习热情。

（四）组织实践活动，培养核心素养

为了更好地培养学生的核心素养教师在进行教学时不仅要加强对学生理论方面的教学也要注重学生在实践方面的应用，促进理论和实践的有效统一。教师要根据教学内容开设实践活动，布置学习任务，让学生主动参与其中，凸显学生的主体作用，强化学生的亲身感受，让学生在实践中扫平知识的疏漏，化解教学重难点，更好地掌握物理学知识，并提高自身在实践生活中的有效应用，感知物理学的魅力和实用价值，实现教学目标^[3]。

例如，在人教版必修第三册第十二章第四节《能源与可持续发展》的教学过程中，教师在课上讲述能源的种类以及在生活中的应用，分享目前人类生产生活所利用的资源的视频，以及出现的问题，介绍解决出路^[4]。教师组织学生开展关于能源与可持续发展主题竞赛活动，开展知识竞赛，设置团体赛和个人赛，鼓励学生积极参与并设置奖品，学生主动参与其中并介入信息技术等我向教师和学生求助，不断充实自我，扩展眼界，学习教材外的知识和理论，增强自身的文化基础，夯实学生的基础知识。在课后，教师布置任务：调查社区所用能源及其种类，搜集能源在现实生活中应用的具体表现，分析优点和缺点，并根据自己的经验说说解决方法。教师鼓励学生以小组为单位开展团队协作，让学生在团体活动中不断提高物理知识的实践能力，还可以培养学生的团队合作意识和合作能力，促进学生核心素养的发展。

结束语：

综上所述，核心素养下高中物理的信息化教学是切实可行的。针对高中物理教学中存在的问题，教师要充分利用信息技术为学生构建灵活的趣味性情境，引导学生主动开展知识探究活动，在具体的情境下深入理解抽象化的知识，营造良好的环境氛围，提高学生的知识运用和整合效率，帮助学生运用物理知识解决现实生活的问题，有效提高学生的学习能力，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 周平.核心素养视域下高中物理实验教学的实践策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):46-48.

[2] 刘宁.核心素养下高中物理信息化教学方式的应用[J].中国新通信,2023,25(19):233-235+26.

[3] 秦彦全.核心素养理念下高中物理教育信息化应用研究[J].中国新通信,2023,25(14):224-226.

[4] 章萍.新高考背景下高中物理学科素养的培育研究[J].数理化解题研究,2023,(15):95-97.