前言：科技的进步与市场经济的飞速发展，致使我国西部贫困地区的剩余劳动力涌向了城市和经济较为发达的地区，从而为自己的余生寻找就业机会，在当前这种背景下，西部地区很多年轻父母迫于生计离开了孩子出门打工，以为孩子谋取更多的生存渠道以及给予学生上学一定的费用支撑。针对此种现状，很多贫困地区高中学生在身体，年龄以及身心成长的重要时期出现了心理健康等问题。这是由于父母长期在外，不在身边所导致的，针对此些问题，我们进行了细致的探讨。

一、西部贫困地区高中留守学生的心理特点

（一）感情淡漠

    通过对西部贫困地区高中留守学生的整体心理特点分析，总结出很多学生对父母的感情较大，同时对身边人的感情也较大。由于很小就失去了父母的关爱，因此在没有爱的环境下成长，导致自身也成为一个自闭封锁的人。通过对很多学生的成长模式分析总结出，西部地区很多学生自小学以来就独自一人待在家里。有些学生甚至和亲戚朋友生活在一起，学生在用钱之时，在外务农务工的父母就会将钱存入指定账户，然后供应学生上学使用。很多学生在成长的过程中缺少与父母之间的沟通与交流，与父母相见的时间较为短暂，过年或过节才只能匆匆见一面，在如此复杂的成长环境下，很多高中生的心理产生了一定的问题，自我意识较重。除此之外，很多父母对于孩子的成长都有一定的亏欠，因为自身在外打工陪伴孩子的时间较少，因此孩子提出什么意愿，家长都会无条件的顺应，以此作为弥补，这种过分的溺爱养成了高中生心理复杂的思想，无法融入集体中去，感情较为淡漠。

（二）学习目标模糊

    通过对当前我国西部地区留守高中学生的学习目标分析总结出，很多高中学生的学习目标出现了模糊的现象，对于学习的热情较低，多数学生的成绩都很差，对于学习而言，他们早已失去了父母的监督，因此他们对于学习就出现了懈怠的心理。教师在家庭作业安排时，很多学生都出现了不写的情况。在课堂上也极其内向不重视学习，通常会因为学习学不会就出现了沮丧的心理，进一步对学习丧失了兴趣。

二、西部贫困地区高中留守学生心理问题的成因

（一）社会因素

    通过对西部地区高中学生心理问题形成因素分析，总结出虽然当前的教育推崇正面教育，以素质教育作为基准，但是不乏一些不良现象或丑恶现象出现在学生的视野之内。由于留守学生缺乏一定的社会经验，判断能力以及认知水平都不够高，因此当接触到一些问题时，学生不具备自我判断和解决的能力。当今社会贪污腐败，贪赃枉法，社会分配不均，封建迷信，赌博，吸毒等一系列危及人与人之间情感、信任等现象层出不穷，在多种传播途径下，学生难免会接触到这些负面的情绪，当学生接触到这些负面情绪时，由于其自身不具备社会的阅历和判断能力，因此极容易对社会失去信心，对自己的未来，出现了迷茫自卑等感受；除此之外，一些高校招生制度以及毕业生分配制度随着时代的发展在不断的改革，针对西北地区家庭经济特别困难的学生而言，会出现读书无用、大学费用高、考也读不起等一系列复杂心理，这一系列的社会因素都是形成贫困地区高中留守学生心理问题的重要因素。

（二）学校因素

    受传统应试教育的影响，高考升学率一直是每一个高校所要完成的任务，学生在校除了要学完课本的内容之外，还要根据当前的升学指标来应对一系列繁杂的考试和测验，面对众多的素材内容，为了完成升学率，教师在实际授课时会增加授课结束，尤其是针对西北贫困地区而言，他们认为改变命运的唯一方法就是考上大学，致使学生在复习消化、思考问题、完成作业、预习课程之间应接不暇。虽然现在考试命题注重对学生能力的考核，加强了学生理论知识与生活实践，社会实践等一系列内容的关联，但是在西北贫困地区教师仍以考试分数为准，不断地对学生进行机械训练，以题海战术作为教学方法，不断的增加学生的学习压力，致使学生出现了各种各样的逆反性心理，降低教学效果的同时，也对学生心理健康产生了一定的影响^[1]。

（三）自身因素

    由于当前高中阶段的学生正处于青春期，身体生理迅速发育时期，因此高中学生的心理接受能力以及心理转变能力较快，很多高中学生认为自己已经长大成人，可以独立，但是在社会的影响下，由于其自身心理不够成熟，较为脆弱，在社会打击下就会感到挫败感^[2]。在得不到尊重时，无法及时正确调整自己的认识、情感和行为，从而会产生焦虑、烦恼和困惑等一系列复杂情绪，尤其是针对西部较为贫困的地区而言，高中阶段的学生心智发育较为成熟，但是其对外界事物的了解度较低，既渴望走向世界又不知该如何应对这种一系列的精神困扰，也会对学生的心理健康产生一定的影响。

三、高中留守学生健康心理教育的策略

（一）结合心理测评，建立学生心理档案

关注高中生心理健康问题，需要整个社会、家庭以及学校共同努力，共同承担，学校是重要的教书育人人才培育的基地，学校首先应充分的认识到心理健康教育在高中学生成长中的重要性，将心理健康教育、心理指导与思想政治教育融会贯通，在培养学生正确道德价值观认识的同时，强化学生的心理健康发展。学校应根据当前留守学生的心理现状，开设心理健康教育课程，让学生较为系统且完善的了解到心理相关知识^[3]。针对西北贫困地区而言，心理健康教育是当前所涉及到的全新课题，需要各部门共同努力，在学校教学时，校长、教师、班主任都承担着对高中学生心理辅导和指导的重要职责。班主任与学生接触较为广泛，因此应加强对学生日常行为的关注度，根据每一位学生的家庭现状做出记录有针对性的，预防性的对学生的心理健康进行指导。

在心理健康教学过程中，教师应合理的结合心理测评方式，总结出每一位学生的心理特点，然后建立出本班的学生心理档案。在心理测评过程中可以合理的使用心理测量表和工具，为学生心理品质以及心理健康水平进行测验，使学生能够在测评的引导下加强对自我意识，自我能力的客观评价，帮助学生总结出自我心理成长的特点，同时针对心理健康出现问题的学生给予教育^[4]。

（二）利用班会课开展心理健康讲座

    针对西部贫困地区的高中学生的学习而言，心理健康教育较为重要，班主任教师一定要利用每周的班会时间开展心理健康专题讲座。传统的班会课是对学习纪律以及思想品德等一系列内容的概括与总结，顺应时代发展，应遵循当前高中生的心理健康特点，加强对高中生心理健康教育，根据学生的实际情况创建专题讲座。讲座的内容可以根据当前学生普遍出现的心理作为重点，例如如何应对挫折，如何调节情绪，如何增进与他人交流等等^[5]。这一系列的专题讲座都是帮助学生能够正确认识和处理日常中所遇到的一系列困难，挫折。在自身出现消极情绪时，学会自我调节与控制，创建正确的三观意识，形成正确的道德观、思想观以及价值观，同时还能够引导学生更加客观的理解自身的能力，气质以及性格，寻找出符合自己社交，学习以及成长的最优方式，从而帮助学生形成正确的观念，强化学生的道德修养，养成一个健康心理。

（三）通过心理周记，解决心理问题

    当前高中生随着年龄的增长，自我意识在不断增强，高中生的年龄特征展示出他们想要表达自己追求和困惑的渴望，尤其是针对留守的高中生而言，他们更渴望有机会能够宣泄出自己内心的苦闷和惊喜，渴望师生之间以及同学之间有一个良好的沟通交流的状态。在繁重的学习压力下，高中留守学生缺少了宣泄自身内心情绪的契机，在心理上常常会有一种压抑感。因此班主任教师应及时的把握学生的这种负面心理，以周记为引导，引导学生写出自身的烦恼和困惑，然后教师应给予学生帮助，主动加强与学生之间的沟通与交流，解决学生内心孤独的问题，同时学生写完周记后，教师在互动时可以为其写上评语，评语的内容应注重以积极向上，乐观开朗的形式表达，这样能够拉近教师与学生之间距离的同时，帮助学生解决负面情绪引导。学生朝着正确的方向发展^[6]。

（四）多与家长沟通交流

    西部贫困地区高中生出现心理问题的重要根本就是缺乏与家长之间的沟通交流，学生在成长过程中，除了教师之外没有领路人，因此心里出现了问题，基于此种现状，高中教师应注重与家长之间的沟通与交流。虽然迫于生活的压力，家长无法及时的陪伴在高中学生的身边，但是应给予学生最大的语言安慰以及鼓励，当学生每次考试之后或遇到问题之时，家长与学生之间要及时的沟通，同时与教师也要做好沟通交流，根据学生的近期表现制定出心理健康教育的最佳策略，从而逐渐帮助学生形成正确的思想意识，促进学生身心健康，朝着正能量的方向发展。

结论：通过文章简单探讨总结出，西部贫困地区高中留守学生是心理发展特殊的群体，在对其进行心理健康教育时，应避免语言繁琐，同时应以情打动学生，应将学生作为教育的主体，以多样化的教育渠道来提升学生的心理健康程度，促进学生的多样化发展，强化学生的品德修养。

参考文献

[1] 张文杰. 贫困地区农村留守儿童心理健康问题研究[D].河北师范大学,2020.

[2] 刘一亚,丁丽娜.贫困地区农村留守学生心理健康状况分析及干预对策研究[J].中国农村卫生,2019,11(21):64-66.

[3] 左明松.家校共育，促进留守学生发展[J].当代家庭教育,2023(17):53-56.

[4] 朱凤鸣.留守学生心理健康教育的方法[J].甘肃教育,2023(11):56-59.

[5] 尹锐敏,兰国能,刘林生等.留守初中生心理健康概况分析——以凯里市三所初中的数据为例[J].心理月刊,2023,18(10):55-57.

[6] 马文燕,邓雪梅,马文琴.论留守学生累积生态风险因素与心理资本的关系——基于潜在类别分析[J].西部学刊,2023(07):105-108.