前言：角色扮演在小学英语教学中的应用要想取得良好的效果，需要教师在教学设计中明确教学目标，做好相应的教学设计，知识重构，角色匹配以及能力提升的过程中，学生愿意进行交流和增强英语学习的想象力，激发学生从浅层的英语基础知识掌握步入深度的英语学习空间。通过角色扮演以及主动学习培养学生的合作能力，创新能力和知识整合能力，走进英语学习的实践情境，解决自身的学习疑问，增强学生英语学习信心的同时，课堂角色扮演向实际生活进行迁移，以角色入境，提高英语应用实效。

一、角色扮演在小学英语教学中存在的问题

在传统的小学英语教学中，教师通常以知识讲解为主，采用的是填鸭式教学方式，学生缺乏参与的机会，而且课堂氛围比较沉闷。而在角色扮演教学法中，教师可以通过创设情境、鼓励学生参与的方式活跃课堂氛围，让学生主动地参与到学习活动中来，从而提高学生的英语应用能力。在角色扮演教学法中，教师以教材内容为基础开展角色扮演活动，让学生在实际情境中感受语言知识和语言表达。但是在角色扮演教学法中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.教师对角色扮演教学法的应用缺乏重视

在传统的小学英语教学中，教师通常以完成教学任务为主，很少注重学生的语言表达能力。但是在实际教学中，一些教师并没有充分认识到角色扮演教学法的重要性，甚至认为只要开展英语教学就可以了。实际上，角色扮演教学法中最重要的就是学生的参与程度和体验感，如果学生都没有参与其中，那么角色扮演就失去了意义。在小学英语教学中应用角色扮演教学法需要教师做好充分的准备工作，因此教师需要对角色扮演教学法有深刻认识和理解，并且能够合理地运用在实际英语教学中。

2.教师对学生的引导不够

在角色扮演教学中，教师需要对学生进行引导，让学生主动地参与到学习活动中来，发挥主体作用。在传统的英语教学中，教师通常是通过课堂提问或者是布置作业来引导学生参与到角色扮演中来。这种方式虽然能够帮助学生加深对课堂内容的理解，但是也导致了学生只是机械地模仿。在角色扮演教学法中，教师需要为学生提供一定的指导和帮助，让学生在角色扮演过程中遇到问题可以主动地向教师请教，从而提高学生的英语应用能力。这种方式虽然能够帮助学生提高英语应用能力，但是也存在着很大的弊端，使学生只会模仿教师的行为和语言，而缺乏创新思维。

二、角色扮演在小学英语教学中的应用措施

小学英语课堂加紧教与学的合作，学生探寻英语学习内涵的同时，提高语言的交际能力以及运用能力，加强自身的想象力以及个性学习方法，融于课堂教学实践。角色扮演在英语教学中的出现，阻断学生不爱说、不爱用的英语学习现象，将全部的注意力以及综合知识运用于对角色的理解和运用中，以合作的方式，与教师的积极互动和表演团体的合作中形成了更为优化的知识结构，培养学生的英语核心素养。走进英语语言运用环境，让学生边学边练边演的实践环境中获得学习的成就感，持续探索角色扮演整合学习方法，主动进行角色扮演的教学反思以及评价，提高英语教学效果。

1.教师转变教学观念，选择适合的主题

在新课改背景下，教师要转变传统的教学观念，意识到角色扮演在小学英语教学中的积极作用，在教学的不同环节，深入角色扮演的有效参与，学生喜爱英语课堂，必然会产生自主探究的动力。例如在词汇教学中，教师角色的设计以及角色的选取中与学生的思维特点和英语认知基础相匹配，选择适合的角色扮演主题，加深词汇关联性和实用性分析，采用小组合作的模式，深入进行角色的思考，怎样完成表演，怎样运用句式，让学生在小组合作和小组交流中，解决自身的学习疑问，快乐的学习环境加上教师积极的引导，也会加速对词汇的理解与识记。

2.角色定位明确，走进学习情境

教师明确育人目标，坚持以学生为主体，教师为主导的教学定位进行教学实践，增强课堂教学的趣味性。解决学生在英语语言运用中的实际难点，即兴的表演以及英语综合能力的发挥中，真正的检验了学生的学习效果以及学生参与学习表演的积极性。例如在 Birthday为主题角色扮演中，教师运用多媒体设备，让学生共同走进角色扮演的情景环境，体验 Birthday party，学生主动交流和自主实践的过程中，善于对角色进行分析以及懂得我该做什么，运用英语语言的同时，完成学习任务，产生合作学习的快乐感。这时教师积极的对学生表演的内容，进行综合评价，引导学生抓住学习的重点，强化学生的理解以及运用，匹配角色，入情入境。

3.分层实施提问，提高综合能力

小学英语教学是呈现学生学习个性的场所，教师尊重每一名学生的学习基础和角色扮演中的实际表现，与教师的积极交流中，指引学生更好的完成学习任务，每一个角色都融入了不同的情感，角色的创编中培养学生的创新实践能力。例如在以Farm为主题教学中，教师积极的对英语课堂教学进行创新，与学生发展相一致进行角色扮演，教学方法的有效融合中，需要教师关注学生的差异性，将学生的学习层次融入到相应的角色环境中，学生快速的进行知识内化以及获得学习的成就感。教师运用微课，让学生先行进行角色的匹配以及台词的训练，What did you see when you came to the farm，解决自身的疑问，对课堂教学内容有着初步的理解。接着教师在课堂教学中按照学生的层次进行角色的匹配，分层应对、知识拓展以及知识整合运用于角色，在合作扮演中极大的鼓舞学生学习英语的动力。教师有针对性的提问，让每一个学生充满想象的创编出新的角色，用分层扮演角色的方法，使基础薄弱的学生也能找到角色扮演的快乐，从而提高学生的综合能力。

4.课后角色延伸，家长积极鼓励

小学生的英语学习不仅是知识的积累，也是将英语知识运用于生活中的交流。传统的教学环境中，教师的目光仅限于教材，完成教学任务为己任，这一认识阻碍了学生的个性发展，造成了学生考试成交较好，一旦面对面交流就成了“哑巴”新课改的教育理念就是要实现学生的自主发展。因此，教师要教会学生学习方法，养成良好的英语口语交流习惯。例如教师在角色扮演的实践环境中，与学生建立良好的情感，将课后实际生活作为学生学习的延伸地。角色可以在生活中寻找原形，进行英语知识的运用，也可以与家长共同进行角色的再次呈现，走进英语学习的实际情境，学生产生英语学习的自信，展现学生个性，明确学生的英语学习计划。教师与家长及时跟进，及时鼓励，学生自主进行知识整合以及角色的深入探索，提升学生的综合素养。

5.注重评价，巩固课堂教学效果

在角色扮演教学中，教师可以根据学生的表现对其进行评价，从而帮助学生及时了解自己的表现情况，并为下一次的角色扮演活动做好准备。同时，教师还可以对学生进行鼓励，提高他们的自信心。例如，在教学“Let’s make a good playing”时，教师可以要求学生分组扮演“Mr. Zhang”和“Miss. Li”，让学生分组进行对话表演。在表演过程中，学生既可以扮演“Mr. Zhang”、“Miss. Li”这两个角色，也可以扮演“Mr. Zhang”的同学。教师可以通过观察学生的表现，了解他们的英语水平和实际情况。在确定角色之后，教师还可以针对每组的表现进行评价和指导。通过对学生进行评价和指导，不仅可以帮助学生更好地理解教材内容，还能提高他们的英语表达能力和自信心。

（1）鼓励评价

通过鼓励评价，可以提高学生的自信心，使他们更好地理解并掌握英语知识。同时，教师还可以对学生进行评价和指导：“Miss. Li”这一角色表演得非常出色，可以给大家分享一下你的表演技巧。还有一些学生在角色扮演中表现得比较好，可以为大家分享一下你的经验。在分享之后，教师还可以针对不同的学生进行评价和指导：“Miss. Li”在表演过程中做得很好，很有特点；“Mr. Zhang”需要注意表情的控制。

（2）教师评价

教师对学生的角色扮演进行评价时，应做到全面、客观，并注重对学生的评价与鼓励，使学生获得成就感和满足感。首先，教师在进行角色扮演的时候，要明确角色扮演的目的和意义。在进行角色扮演时，教师应该让学生明确自己扮演的是什么角色，从而使他们更好地理解所要表达的内容。其次，教师在进行评价时，应该尊重学生的观点和意见。教师要以平等和信任的态度对待学生，避免评价过于主观和片面。最后，教师要注意评价方法。教师在对学生进行评价时，应该注意采用多种方式、多种手段进行评价。例如，教师可以在评价时采用语言或非语言的方式来表达自己的想法和观点；还可以采用自我评价、小组成员评价等方式进行综合评价；此外，教师还可以鼓励学生对角色扮演进行改进，从而使角色扮演更加完美。通过各种方式和手段进行评价，不仅可以提高学生的积极性和自信心。

三、总结

综上所述，教师从英语教学实际出发，运用角色扮演教学方法，打造属于学生的扮演场景，探索角色扮演的实际优势以及教学措施，进行角色的匹配，角色的定位以及角色创编，课后共同合作和鼓励中，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陆星宇.新时期小学英语教学质量提升策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（10）：256-257.

[2]韩素娟.角色扮演在小学英语教学中的应用分析[J].校园英语，2017（42）：213.

[3]史智慧.角色扮演教学法在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究，2017（15）：67-69.

[4]朱生霞.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（101）：137.