语文是一门具有深刻文化内涵的学科,语文教学需要注重培养学生的文化素养和情感体验,让学生在语文学习中感受到文化的魅力和价值。教师可以通过引导学生阅读经典文学作品、了解历史文化等方式,帮助学生更好地理解语文学科的文化内涵,提高学生的文化素养和情感体验。同时,语文教学还需要注重培养学生的思维能力,让他们能够独立思考、分析问题和解决问题。本文结合教学实践谈以下认识。

一、核心素养与语文教学的关系

1.语文教学可以培养学生的语言表达能力。语言表达能力是学生核心素养中最为重要的一部分,是学生进行沟通交流、表达思想的重要工具。在语文教学中,学生通过阅读、写作、口语表达等方式来提高语言表达能力,这些活动可以帮助学生掌握语言的基本规则、语言的运用方法和表达技巧,教师应引导学生在反复诵读中建构语言知识系统，在探究学习中培养思维能力，在品读感悟中提升审美素养，在拓展积累中传承文化，以期提高学生的语文综合素养^［2］。

2.语文教学可以培养学生的思维能力。思维能力是学生核心素养中最为关键的一部分,是学生进行创新、解决问题的重要能力。在语文教学中,学生通过阅读、写作、口语表达等方式来培养思维能力,这些活动可以帮助学生学会分析、综合、推理、判断等思维方法,从而提高学生的思维能力。

此外，情感态度是学生核心素养中最为基础的一部分,是学生进行人际交往、社会适应的重要基础。在语文教学中,学生通过阅读、写作、口语表达等方式来培养情感态度,这些活动可以帮助学生学会理解、尊重、包容、关爱等情感态度,从而提高学生的情感态度。

 二、小学语文教学现状分析

小学语文教学承担着培养学生的语言素养和人文素养的重要任务。然而,在当前的小学语文教学中,还存在一些问题。

1.教学内容单一。目前的小学语文教学内容往往过于单一,主要集中在课本上的文章和练习题上,缺乏对学生语言实际应用能力的培养。例如,在教学过程中,教师往往只关注学生对文章内容的理解和背诵,而忽视了学生对语言表达和应用能力的培养。这种单一的教学内容不仅容易让学生感到枯燥和乏味,而且也难以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教学方法传统。目前的小学语文教学方法仍然以传统的讲授和练习为主,缺乏创新和多元化的教学方法。例如,在教学过程中,教师往往只是口头讲解和板书演示,而缺乏与学生互动和交流的机会。这种传统教学方法容易导致学生对语文学习的被动和应付,难以真正提高学生的语言素养和人文素养。

3.评价方式单一。目前的小学语文教学评价方式也存在一些问题,主要表现为评价方式过于单一和主观。例如,在评价学生的语文成绩时,教师往往只关注学生的语法和拼写等方面,而忽视了学生的语言表达和应用能力等方面。这种单一的评价方式容易导致评价结果的不客观和公正,难以全面评价学生的语文素养和能力。

 三、核心素养背景下的小学语文教学改革策略

随着社会的不断进步和发展,教育也需要不断地进行改革和创新,以适应时代的需求，小学语文教学也需要提高学生的核心素养。

1.以学生为中心

在核心素养背景下的小学语文教学中,学生是教学的主体。教师应该以学生为中心,注重学生的个性化发展,注重学生的思维能力和创新能力。在教学过程中,教师要尊重学生的兴趣和爱好,设计学生的互动环节，以问题驱动学生之间相互讨论，敢于质疑教师的课堂教学，还要鼓励学生积极参与语文知识的建构过程。例如，在学习一篇五年级课文“杨氏之子”一文中，教师不要直接去翻译课文，而是让学生去熟读成诵，借助课后等注释去尝试翻译，去想象生活中还有那些学生口才好，思维敏捷，反应速度较快的例子，从而在学习过程中注入自己的思考，使他们更牢固的记住学习的内容。

此外，核心素养还要求教师注重学生的实践能力和动手能力的培养，教师在授课过程中要提供机会甚至是设计好学生实践的每一个环节。同时,教师还要在学习中挖掘一些课文的德育元素，让学生在讨论中培养他们的情感，例如，学习五年级课文“金色的鱼钩”，让学生在阅读中感悟红军战士彼此相互关爱，牺牲自己成就他人的伟大奉献精神,乐观的革命精神，从而培养学生克服困难，努力下学习的积极态度。

2.跨学科融合

在核心素养背景下的小学语文教学中,教师应该注重跨学科的融合。教师应该将语文与其他学科相结合,将语文与科学、艺术、历史等学科相结合,以提高学生的综合素养。例如,在五年级语文上册“草原”一课的教学中,教师可以配着腾格尔的歌曲《天堂》导入新课，让学生在音乐中感受到草原的美，教师在讲课中可以安排小学生把课文中描述的草原画下来，用多媒体进行展示，还可以让学生讲述课前搜集的“草原英雄小姐妹”的故事，课文学习完以后，教师还可以让小学生结合自己的体会尝试写作诗歌或者散文等,从而提高学生的科学素养。

跨学科融合的教学方式在小学语文教学中具有非常重要的意义。不仅可以整合多个学科的知识点,帮助学生形成更加全面、深入的认识,同时也可以激发学生的学习兴趣和创造力。在实际教学过程中,教师要结合学生的实际情况和教学内容,创造性地运用各种教学手段,以此来提高教学效果。

3.情境教学法

情境教学法是一种以情境为基础的教学方法,可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。在核心素养背景下的小学语文教学中,教师注重情境教学法的应用也是贯彻新课改的基本理念。

情境教学法在小学语文教学中的应用，主要体现在激发学生的学习兴趣。小学阶段是学生性格和兴趣养成的重要时期，语文课程本身具有较强的趣味性。教师在教学过程中，可以通过创设情境，使学生身临其境地感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《红楼梦》一课时，教师可以组织学生观看电影片段，让学生在观看的过程中，了解人物性格、情感变化等，从而加深对作品的理解。

情境教学法有助于提高学生的语文素养。语文素养是学生在语文学习过程中逐步形成的一种综合能力，包括语言表达能力、审美能力、文化素养等。教师在教学过程中，可以通过创设情境，使学生在语言运用、审美体验、文化认同等方面得到锻炼和提高。例如，在教学《黄山奇石》一课时，教师可以通过互联网下载黄山的视频资料，让学生进行欣赏，体验中感受黄山奇石的魅力，从而提高学生的审美能力。

 四、 实践案例分析

在小学语文教学中,如何将核心素养融入教学,提高学生的语文素养,是一个值得探讨的问题。

首先,提升小学生的语言表达能力，这是语文素养的核心之一。在教学过程中,教师可以引导学生通过阅读、写作、讨论等方式,培养他们的语言表达能力。例如,教师可以组织学生进行口语表达练习,例如，学习五年级课文“晏子使楚”一课时，教师可以安排学生用对话的形式，让他们用语言描述课文中的人物交流情节,并鼓励他们用生动的语言表达自己的感受。同时,教师还可以组织学生进行写作练习,让他们用自己的语言来表达对课文的理解,并指导他们如何运用语言表达技巧,使文章更加生动、有趣。

其次,思维能力也是语文素养的重要组成部分。在教学过程中,教师可以引导学生通过阅读、讨论等方式,培养他们的思维能力。例如,教师可以组织学生进行问题探究,让他们通过自己的思考来解决课文中的问题,并鼓励他们提出自己的想法和看法。同时,教师还可以组织学生进行比较分析,让他们通过比较课文中的情节、人物、语言等方面,来提高自己的思维能力。

第三，阅读理解能力在语文素养中最不可忽视。在小学阶段，只有把阅读教学抓好，小学生的理解能力才会有效提升，才能在今后的各学科的阅读材料中能正确理解。阅读是学生积累语言知识、拓展认知方式的重要路径，也是语文教学的不可或缺的部分。教师要梳理语文核心素养体系，科学落实教学目标、建立阅读教学内容体系、改进阅读教学方式、建立阅读评价机制，以促进学生语文学科核心素养的提升^［3］，。因此，在阅读教学中，教师可以采用多种方式调动小学生阅读的积极性，与此同时，教师提出评价标准，共他们在阅读中参考，其他学生则进行评价，以评促进他们读准确，俗话说，书读百遍其义自现，阅读的量大，理解能力自然也会得到有效的提升。

第四,情感态度和价值观也是语文素养的重要组成部分。在教学过程中,教师可以引导学生通过阅读、讨论等方式,培养他们的情感态度和价值观。例如,在学习五年级上册课文“将相和”一文时，由于时代久远，学生难以理解，教师可以组织学生通过设计、表演课本剧的形式进行情境模拟,让他们通过自己的表演来表达对廉颇顾全大局和蔺相如懂得反思，知错就改的价值观,并鼓励他们用自己的语言来表达对课文中的主题的理解。同时,教师还可以借助课文学习对学生进行道德教育,让他们通过阅读经典文章,来培养自己的道德意识和责任感。

综上所述，基于核心素养背景下的小学语文教学,需要注重培养学生的语言素养和人文素养,注重学生的实际应用能力和创新能力,注重学生的全面发展和个性发展。只有这样,才能更好地培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献：

［1］周洁.核心素养理念下小学语文教学探索［Ｊ］.小学生(下旬刊). 2023(12)；19-21

［2］柳艳.基于核心素养的小学古诗文教学［Ｊ］.学园. 2024,17(03)；55-57

［3］陈傲燕，梁玉龙.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略［Ｊ］.全国优秀作文选(写作与阅读教学研究). 2023(06)；55-56