按照“教学做合一”的教学理念所开展的小学语文课堂教学，需要实现学习与生活活动相结合的目的，降低学习难度，丰富学习乐趣，使学生有更多的机会进行实践应用，提高对于知识的学习与理解。我们可以从识字教学、阅读教学、作文教学着三个方面，对这“教学做合一”理念的应用进行研究分析。

一、“教学做合一”教学理念认识

“教学做合一”教学理念强调，在进行任何学科教学时，都应该突出教育与生活之间的联系，要在教育的过程中，体现出知识应用于生活的价值，也要在日常生活中，引导学生挖掘教育素材。所以“教学做合一”不仅是一种教育理念，有时也是一种生活的方法，要让学生能够在学中做，在做中学，逐渐形成良好的核心素养，养成学习习惯，实现可持续发展。在开展具体教育活动时，需要坚持以“做”为中心，在实际生活之中，教、学与做需要形成联动，对人的综合能力塑造共同起到促进作用。在开展小学语文课堂教学时，践行“教学做合一”的理念会体现出，学生在学习时不能只是被动的接受，而是需要主动思考、主动观察、主动分析、主动实践，通过听、说、读、写、练、想、讲、合作交流、探究等方式，完成学习任务，提高学习效率。在“教学做合一”的理论指导下，学生会逐渐将学习当作乐趣，在体验乐趣的过程中逐渐走向成功。

二、传统教育理念下，小学语文课堂常见的问题

1、教学形式单一，无法调动学生学习兴趣

在小学阶段开展的语文教学，为了能够夯实小学生语文知识基础，教材中的知识覆盖面往往较广，文章体裁不同，主题较为多元化，通过良好的教育，往往能培养出小学生良好的语文审美能力，使小学生在语文领域中能够实现个性化成长。但是在过去的教学中，一些语文教师受限于传统教学理念的束缚，所打造的小学语文课堂教学形式往往过于单一，教学内容不够丰富，课堂控制能力不高，导致教学形式刻板单调，学生之间没有互动，学生与老师之间也没有交流，学生课堂参与度低，既无法提高学习语文的兴趣，也无法在学习中获得个性化能力的培养。单一的教学形式下，课堂不仅缺少活跃度，而且教学效率往往也较低。

2、填鸭式教学，忽略学生学习的主体地位

按照“教学做合一”的教育理念，要求小学语文课堂教学中，应该坚持学生为本的核心思想，围绕小学生的学习诉求，灵活设计小学语文教学模式，这明显有别于传统教学理念。在过去所开展的小学语文课堂教学，坚持的是教师为中心，课本为中心的课堂教育活动。教师作为课堂的主体，在整个教学活动中会很少关注学生差异性需要，只是结合自己的教学能力，开展教育工作。知识传授的过程中，只重视教材任务的讲解，而忽视学生自主思考能力的引导，进而往往会导致教学效果不高，教师疲于授课，却无法提高学生的学习成绩。实际上，语文学科与学生的生活息息相关，如果教师能够加强课堂教学与学生现实生活之间的联系，引导学生将学到的知识融入到生活之中，突出学生主体地位，而不是一味要求学生死记硬背，反而可以有效地提高学生学习语文的效率，最终帮助学生获得良好的语文成绩。

3、注重考试成绩，忽视学生文学素养培养

在传统语文教学过程中，大多数语文教师更加注重学生的考试成绩，关注学生升学率，却忽视学生语文综合能力的培养以及文学情感的塑造。许多语文教师在开展实际教学活动时，只注重培养学生语文应试能力，忽视语文表达能力的锻炼，许多学生虽然积累了大量的语文词汇或优美的语文句型，却无法清楚的表达一件事情。比如，有些学生无法用自己的语言来表达自己的真情实感，只能够通过套用名人名言的方式来虚假的表达一些情绪；也有的学生无法清楚、完整的叙述出一件事情，抓不住事情表达的重点。这些都体现出在进行小学语文教学时，缺少对于学生综合能力的关注，没有让学生真正学会语文作为一门语言工具，如何完成交流表达活动；也没有让学生真正体会到语文的魅力，无法感受文学背后的艺术情感。

三、小学语文课堂“教学做合一”应用策略

1、“教学做合一”中的识字教学

新的时代快速发展，对于人才的要求标准越来越高，时代呼吁教育必须要跟进社会发展变化，能够培养出具有综合能力的人才，以适应各行各业的发展变化^[1]。语文学科作为素质教育的基础，是直接关系学生综合能力培养质量的最重要的学科，语文的教学效率和质量往往会直接影响到素质教育的成果。在进行小学语文教学实践时，识字、写字是重要的知识基础，各个学年段的语文教学大纲都非常重视识字教学工作。随着教育理念的不断更新，识字教学也得到了快速地发展，但是这其中仍然存在着一定的不足。比如，灌输性的教学，使学生只能通过死记硬背的记住一些生字和词汇，学生学习压力大，就会影响学习效果。按照教学做合一的教育理念，在开展识字教学时，可以打造出生活化的教学环境，促进学校、家庭、社会之间的联动，提高学生识字能力。教师可以结合学生的年龄特点，以“玩”的形式，带领学生认识新的汉字，并且理解汉字、使用汉字，这样既能够提高学生学习的兴趣，也能够提高学习的效率。比如，教师可以创设出一些具有创新性的识字教学情境，调动学生学习兴致。通过玩“你画我猜”的游戏，让学生直接去体会汉字、认识汉字。另外，在教学的过程中，也应该有一定的层次，要把识字放在特定的语言环境中开展教育工作。比如，在学习“马”这个字时，可以根据字、词、句的整合规律，进行循序教学。让学生先学习“马”这个字，再学习“马到成功”这个词，之后再学习与“马到成功”相关的各个句子。学生会通过有层次的学习，逐渐提高对于这个字的认识，也能够得到相关词汇的使用锻炼，进而实现了教学作合意的教育目的^[2]。

2、“教学做合一”中的阅读教学

按照“教学做合一”的教育理念，能够为我们优化改善语文阅读课堂教学指明方向。“教学做合一”的教育理念，要求要提高语文阅读课堂教学的实践效果，关注学生综合能力的培养，弥补传统教学过程中存在的不足，要促进小学阅读课堂教学的可持续发展。在开展小学语文阅读课堂教学时，教师应该关注学生能够在学中做，在做中学，引导学生掌握学和做的方法^[3]。比如，教师可以开展小组合作学习的方式，引导学生进行自助性和互助性的阅读学习，让学生自己参与到学习活动之中，获得各种能力锻炼的机会。具体而言，教师首先需要将学生分成若干学习小组，合理分配小组成员，小组内的成员要承担不同的学习任务。教师需要根据学生的学习情况，对学习任务进行规划，需要充分发挥出不同小组成员的优势，也要对学生的不足进行有针对性的锻炼，这样才能够使小学生既保持学习的自信，也能够在有挑战性的任务引导下，逐渐提高能力。之后，教师需要关注培养小学生的合作能力，让小组参与语文阅读学习的预习规划活动。学生通过规划预习活动，会自主了解阅读材料的内容需要掌握的学习任务。小组参与不仅能够使预习规划活动更有针对性，更符合小组成员的学习需要，也能够使预习任务更容易完成。最后，教师需要充分发挥出小组成员的合作功能，让学生共同发现学习中存在的问题，并且互相帮助，解决问题。学生在学习的过程中，虽然会逐渐完成此字和词的学习任务，但是较为深度的阅读任务则需要互相帮助，互相合作来逐渐完成。在这一环节中，教师可以有针对性的提出小组活动问题，让学生根据这些问题，去更进一步的阅读材料，并在材料中寻找答案。学生会互相帮助，也会互相讨论，这样就会增强学生的阅读能力、表达能力和思维能力，激发学生解决问题的欲望，进而将实现教学做合一的教育理念^[4]。

3、“教学做合一”中的写作教学

作文教学是小学语文学科教学最为重要的实践性教学，其目标是不断地培养学生良好的灵活创作能力，这也是衡量小学生语文学习水平的重要标准。小学作文教学的质量会直接关系的学生对学习语文的兴趣，以及利用语文参与实践的水平，对培养学生语文创造能力而言，将有着无法替代的作用^[5]。按照“教学做合一”的教育理念，教师需要打造多样化的教育活动，为学生提供各类机会，参与写作练习，实现语文知识的实践应用。比如，在小学语文写作教学课堂上，教师可以先提出一个问题来调动学生思考兴趣：“你喜欢做游戏吗？”“你最喜欢的游戏是哪一个？”“为什么喜欢这一个游戏？”“关于这个游戏你曾经有过怎样的快乐体验？”学生会逐一的回答这些问题，教师可以让学生记录好自己的答案。之后，教师再为学生拟一个命题作文——我最喜欢的游戏。当学生进行写作训练时，就可以把之前记录的答案应用到作文之中，这些问题答案会成为学生写作的灵感和素材，帮助学生完成写作训练，进而对学生的写作能力进行有效的锻炼。

结束语：传统语文教学会出现诸多弊端，进而导致小学语文课堂教学很难提高质量和效率，而通过运用“教学做合一”教育理念，则可以为我们改进小学语文课堂教学指明方向，进而将真正实现提高学生语文综合能力的教育目的。

参考文献：

[1] 叶翠红.基于“教学做合一”理论的小学古诗词群文阅读教学实践探究——以《古诗词诵读》为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2024,(02):16-18.

[2] 杨学义.初中语文“教学做合一”育人策略探析[J].吉林教育,2023,(36):65-67.

[3] 李诗艳.小学语文习作教学实施“教学做合一”的策略[J].小学生(中旬刊),2024,(01):40-42.

[4] 马晓慧.源于生活,以“陶”引路——教学做合一理念下初中语文读写结合教学实践探索[J].生活教育,2023,(10):89-92.

[5]唐玉凤.小学语文阅读教学中陶行知“教学做合一”思想的探究[J].生活教育,2023,(10):93-96.