新生儿科临床护理教学的开展，可为临床新生儿科输送更多专业能力护理人才。通过对既往新生儿科临床护理带教情况观察可见，实习生于带教教学过程中，学习状态普遍不佳，分析原因，与专业知识学习难度大、护理技术不易掌握等有关。"线上+线下"混合式教学模式是以线上、线下相结合方式进行开展的教学方式，于教学中，空间、时间限制性被充分弱化，有利于实习生在学习中能够充分利用时间做专业学习^[1-2]。本次以60例新生儿科临床护理实习生为例，分析"线上+线下"混合式教学模式在的应用效果，现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

新生儿科临床护理实习生，2023年1月1日至12月31日共60例，运用奇偶数法分配。参比组：男、女各4例、26例，年龄区间20岁至22岁，（20.82±0.18）岁；研究组：男、女各2例、28例，年龄区间20岁至22岁，（20.78±0.22）岁；资料一致（P＞0.05）。

1.2方法

参比组做传统教学：

实习生入科，带领其对新生儿科环境进行熟悉，并阐述科室规章制度。做理论知识授课，依据教学大纲进行理论教学。理论教学后，带领实习生入新生儿科做实践教学，分配班次，实习生随科室护理人员做新生儿护理操作观摩，教师在此期间做新生儿护理操作方式、操作技巧指导。

研究组采取"线上+线下"混合式教学：

（1）新生儿科护理人员实施分层及排班，有丰富临床经验者带领专业能力不足实习生进行临床实践，以此使实习生能够充分参与至新生儿科护理工作中，各班次组长对组员、实习生实施管理，并拟定教学实习大纲，为实习生分配护理工作及带教教师，对其实施新生儿科护理带教教学。

（2）对教学工作、大纲做细致规划，带教小组对新生儿科护理工作特点、要点等进行分析，并以文献查证方式，做带教计划，教学工作大纲制定及细节调整，实施教学工作讨论，线上、线上教学内容拟定，同时结合既往带教教学中所遇到问题做任务清单、教学测试等规划。

（3）予以实习生新生儿科临床护理教学前，依据教学大纲，做线上教学视频录制，根据课程内容、知识点难易程度，录制时长约5分钟至10分钟视频，视频中做课程内容、知识点阐述及讲解。视频录制后，通过学习群发送至实习生手中，指导其进行线上学习，做课前自学，实习生以此进行学习及相关资料查阅，尝试理解课程内容、知识点，查阅资料有助于丰富其专业知识储备。实习生做线上学习后，可于学习群中进行课程内容讨论，教师在此期间做交流监督的同时，做讨论方向引导及专业辅导，从而使讨论能够正向推进，激发实习生问题可探究意识及问题辨析能力。

（4）开展线下教学，实习生由护理人员带领进行临床实践，进入病房前，做实践注意事项及病例特点、病因、疾病类型等说明，进入病房后，查验新生儿疾病相关事项及监护仪器所监护数据，予以提问，由实习生进行案例分析及护理干预事项等说明，做护理干预措施实施意义及目的等阐述。出病房后，实习生间组建学习小组，依据病例开展讨论，并将本次参与护理工作心得、体验等进行总结，期间护理组组长对其进行提问，引导实习生做问题探究及专业知识临床应用分析，同时结合其所学专业知识，指导其做课后问题研讨。在此基础上，护理组于每次线下带教教学后做带教实际情况总结，分析实习生护理专业能力中所存不足及带教教学中所存弊端，做教学方式、方法调整，以提高教学质量，使实习生经由教学后，专业能力、职业素养等能够得到提升。

1.3观察指标

教学结束后，做新生儿科护理教学考核，考核实习生理论知识、护理操作、病案分析及突发事件处理等，百分制，做教学质量分析。

教师于带教教学中，对实习生学习情况进行评测，评测项分别为自主预习、教学互动、问题讨论、课后复习、教学参与积极性等，百分制，各项最高分20分，评分、学习状态为正相关。

评定实习生专业水平，由教师对实习生问题分析、理论知识临床应用、评判思维等进行评定，单项最高分30分，有较高评分者具备俩更好专业能力。

教学满意度采用投票形式，调查项：教学方法、授课方式、师生沟通、课时安排等。

1.4统计学处理

SPSS29.0版本软件对本研究所采集指标数据实施分析，t值、C²值分别检验计量资料、计数资料，表示形式分别采用（`x±s）、（n%），P＜0.05，证明数据相比存在差异。

2. 结果

2.1教学质量

    做教学质量分析，研究组实习生具有良好考核成绩（P＜0.05），表1。

表1新生儿科临床护理教学质量(分，`x±s) n=60

2.2实习生学习情况

    实习生于带教教学期间，研究组实习生具备良好学习状态（P＜0.05），表2。

表2新生儿科临床护理实习生学习情况(分，`x±s) n=60

2.3专业水平
    研究组做专业水平评估，与参比组比对略高（P＜0.05），表3。

表3新生儿科临床护理实习生专业水平(分，`x±s) n=60

2.4教学满意度

    研究组实习生相比参比组实习生有更高护理满意度（P＜0.05），表4。

表4新生儿科临床护理实习生教学满意度（n%）

3.讨论

新生儿科是临床中具有特殊性的科室，因其就诊者均为新生儿，因此在新生儿就诊期间，需为其提供专业的医疗干预及高质量的护理服务^[3-6]。实施新生儿科护理教学，以培养高专业能力新生儿科护理人才为实施目的，通过带教、教学，使实习生学习专业知识、掌握更多护理专业技能，由此为实习生未来充实新生儿护理工作奠定良好基础^[7-9]。

新生儿科护理教学，于教学中除理论知识授课外，临床实践的开展有助于实习生护理操作能力及临床经验积累。作为具有一定学习难度的学科，实习生在新生儿科进行护理实习中，传统方式对其进行带教，虽然具备教学作用，但因教学方式存在滞后性，即被动学习、无法引导实习生自主学习意识等，因此教学效果、教学质量等不及预期^[10-11]。"线上+线下"混合式教学模式是以现今快速发展的网络信息技术为基础所建立的新型教学方式，于教学期间，借助网络信息传输技术做网络课程教学及信息传递，学生能够快速、高效的获取专业知识及课程相关内容，改善了时间、空间对其学习的限制，同时课程内容做反复观看，并及时做相关信息查阅，提高学生学习效率的基础上，有助于丰富其知识储配。而线下教学则是以课堂教学、实践教学形式做面对面教学，教学中由教师对学生学习情况进行引导，做专科课程授课，能够促进其专业能力及职业素养等得到有效培养，由此使学生经由教学后，个人综合能力得到显著提升^[12-13]。基于"线上+线下"混合式教学模式特点，采用该方式做新生儿科临床护理教学，教师录制教学视频，实习生经由线上形式做新生儿科临床护理课程理论知识学习及课后预习，线下做临床实践带教，引导实习生实践所学习理论知识及护理技术，课后实习生间做问题探讨，教师在此期间予以专业性指导，由此自多方面、多形式进行新生儿科护理教学，促进实习生充分掌握专业知识、专业操作的同时，有助于其于实习过程中能够快速适应工作，从而经教学后，实习生专业能力、职业素养等均得到有效提高^[14-15]。

综上，新生儿科护理教学，采用"线上+线下"混合式教学模式进行带教，教学质量良好，实习生有较高教学满意度，可推广。

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