小学语文教师在识字教学过程中，要结合小学生的特点和兴趣点，采用多种方式激发小学生的学习兴趣，使其主动参与到教学活动中。在日常教学活动中，教师可以通过识字游戏、识字故事等方式培养学生的识字能力，使其成为一名具有良好学习习惯、掌握正确学习方法的小学生。

一、加强小学语文识字能力的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣对其学习效果具有重要影响，兴趣是最好的老师，学生在课堂上保持学习的积极性和主动性，有助于提高教学质量。小学生正处于身心发展的关键阶段，好奇心强、思维活跃，但年龄较小，缺乏自主学习能力和自制力。因此，小学语文教师在教学过程中要采用多种教学方式激发小学生的学习兴趣，使其积极参与到教学活动中来。例如，教师可以采用图片识字法、谜语故事识字法等多种形式激发小学生的学习兴趣。小学语文教师要从小学生的特点和兴趣点出发，根据小学生的心理特点和认知水平来选择合适的教学方式，使小学生能够积极参与到教学活动中来。

（二）有助于增强学生的识字意识

小学生在刚开始接触汉字时，会感觉到非常陌生，不知道应该如何识字。小学生在刚开始学习汉字时，注意力比较容易分散，因此，教师应加强小学生的识字意识，让学生认识到识字对其以后的学习具有重要意义。教师可以通过多媒体设备，播放一些汉字相关的视频或图片，让学生充分认识汉字。教师还可以采取“认字比赛”的方式，组织学生进行比赛。例如，在教学“人”这一字时，教师可以要求学生先将其读出来，然后再进行记忆。通过这种方式不仅可以增强学生的识字意识，还可以培养小学生良好的学习习惯。此外，还可以让学生之间相互交流学习经验和方法，相互帮助、相互促进。

（三）有助于激发学生的识字热情

小学语文教师要想提高小学生的识字能力，就要充分激发学生的识字热情，使其主动参与到识字教学活动中，使其在快乐的氛围中进行识字学习。教师可以在课堂上开展一些生动有趣的识字游戏，如“找朋友”、“开火车”、“成语接龙”等游戏活动，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习。小学语文教师还可以通过讲故事等方式激发学生的识字热情，如在学习《美丽的大草原》这一课时，教师可以通过讲故事、念儿歌等方式来吸引学生注意力，使其积极参与到课堂教学中。

（四）有助于培养学生的识字能力

识字能力对小学生的学习具有重要影响，随着国家对素质教育的重视，小学语文教学也开始重视培养学生的识字能力。小学生通过识字能够掌握一定的汉字，了解汉字的发展历史，在学习过程中能够提升自身的文化素养，为其以后的学习打下坚实的基础。小学语文教师在教学过程中要重视识字能力培养，鼓励小学生进行自主识字，使其养成良好的学习习惯。小学生通过自主识字，能够将自己所学知识与生活实际相结合，在生活中运用所学知识。小学生在不断学习和实践中能够增强自身对汉字的认识和理解能力，从而提高自身的识字能力。

二、目前小学识字教学存在的问题

识字教学是阅读和写作的基础，对于培养学生的独立学习能力、语言表达能力和思维能力，具有不可替代的作用。但是，目前小学识字教学存在着许多问题，有的教师教学方法不当，导致学生“学会”了，而“会学”了却不会用。有的教师在指导学生识字时，忽视学生学习过程中的体验和感悟。有的教师教给学生识字方法后，不及时进行巩固、运用、拓展、迁移和创新等，使学生只停留在机械记忆层面上，未能真正掌握汉字的字形、字义及运用规律。那么，这些问题是如何产生的呢？

（一）机械记忆，忽略汉字文化

有些教师在识字教学中，一味追求学生对汉字的记忆，认为只要学生记住了字音、字形，就可以了。结果，他们在进行字义分析时，只停留在字面上，忽略了汉字的文化背景，未能做到“以文解字”。如有些学生对“人”字的结构分析时，只知道“一竖一横是人的头”；有些学生对“目”字的结构分析时，只知道它的上下结构；有些学生对“云”字的结构分析时，只知道它的左右结构；有些学生对“云”字的结构分析时，只知道它由“田”和“三点水”组成。

（二）识字方法单一

目前，教师在教学中仍采用“一字一图、一字多图”的方法，教师一遍地讲，学生机械地记忆，没有给学生自主识字的时间和空间。虽然有的教师尝试让学生联系生活实际识字，但还是以“教”字为主，对汉字的形音义、结构规律等没有进行充分的挖掘，没有真正落实识字教学的任务。

（三）忽视识字规律

学生识字是有规律可循的。识字规律是指学生在学习过程中形成的一套认知方法和规则。如果没有掌握这些规律，学生就会觉得识字难，对汉字的理解就会感到困难，学习效果也不佳。因此，教师要帮助学生了解汉字的构字规律、汉字的构字理据和字义内涵、汉字的结构形式及使用方法等。教师可以借助工具书了解生字在字源上的意义，运用字理分析生字结构特点，指导学生掌握字理识字的方法，帮助学生了解汉字发展的历史演变过程。

（四）忽视阅读和写作的有机结合

在识字教学中，许多教师都有这样的感受：学生刚学完一个生字，读上几遍就能写出这个生字，但当学生再写这个生字时，就不知如何下笔了。究其原因，是教师没有在识字教学中使阅读和写作有机地结合起来，而是把它们割裂开来，让学生死记硬背。因此，我们要真正将识字教学与阅读、写作有机结合起来，以提高学生的识字能力。

（五）识字与其他学科的教学联系不够紧密

我国《义务教育语文课程标准（2017年版）》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。教师要教给学生识字的方法，重视培养学生爱汉字、爱祖国语言文字的情感。”但在实际教学中，我们发现许多语文老师在教学中仍然只重视识字与写字，而忽视了阅读与写作。如教师只重视识字与写字的教学，忽视了阅读和写作。他们在教学中往往注重识记汉字，忽视了对学生进行语言文字运用的训练和培养；忽视了培养学生爱汉字、爱祖国语言文字的情感；也没有把识字和阅读结合起来，而是把识字与写作相脱离，只注重对学生识字数量的要求。

三、新时期如何在小学语文中进行趣味识字教学

新时期下的小学语文教学，要求教师充分发挥好自身的主导作用和引领作用。趣味识字教学作为小学语文教学中的重要内容，是提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性、提高语文课堂教学效率的重要手段。因此，教师要结合学生特点、新课改精神和课堂实际情况，不断地提升小学语文趣味识字教学水平。

（一）结合小学生的心理特点，合理创设教学情境

小学生的心理特点是在不断变化发展的，他们具有好动、好奇、易模仿等特点，对事物具有强烈的好奇心和探索欲。因此，教师在开展趣味识字教学时要结合学生的心理特点，通过合理的情境创设，吸引学生的注意力，引导学生主动地参与到教学活动中来。例如在识字教学《我喜欢》时，教师可以创设一个游戏情境：在“我喜欢”一词中，教师可以设置一个游戏“找朋友”。在游戏进行之前，教师可以先让学生猜一猜这个字是什么字？同时也要给学生创设一些情境：有一个小朋友喜欢画画，他画了很多小动物和花花草草。这时，教师就可以拿出这个字让学生来认一认、读一读。这样的游戏情境设计不仅吸引了学生的注意力，也引导学生主动参与到了学习中。

（二）充分发挥多媒体的辅助作用，丰富学生的识字体验

在小学语文识字教学中，教师可以运用多媒体技术，通过图像、声音、文字、视频等方式来辅助学生识字教学，让学生在轻松愉悦的环境中学习汉字，感受汉字的魅力，从而有效地提高学生的识字效率。多媒体技术不仅可以充分地调动学生学习的积极性和主动性，还可以通过声音和图像来激发学生学习的兴趣，帮助学生加深对汉字的理解。如：在教授《汉字真有趣》一课时，教师可以先播放一些与汉字有关的动画片，让学生通过观看动画片来加深对汉字的理解。然后在教学过程中，教师可以将相关动画片进行播放，通过动画片里生动有趣的故事情节来激发学生对汉字的兴趣。最后通过多媒体技术让学生更好地理解和记忆汉字，让学生在轻松愉悦的环境中学习汉字。这样不仅可以提高学生的识字效率和教学效果，还能丰富学生的识字体验和感受。

（三）以故事为基础，丰富学生的识字认知

小学语文教材中，每一个字都有其产生的历史背景，都是与其所在的文字环境和文字发展规律相关联的。因此，教师在进行识字教学的时候，可以利用故事来丰富学生的识字认知，提高学生对识字知识的理解和掌握。如在学习“我的太阳”一课的时候，教师可以为学生讲一个有关太阳与地球之间关系的故事，让学生对地球有一个基本了解。通过这个故事，可以让学生理解到：地球是人类生存发展的基本物质，是人类赖以生存和发展所必需的。在生活中，人们经常会用“太阳”来表示一个人对其所做贡献的肯定。比如，“老师是太阳”“科学家是太阳”等。因此，在教学中可以适当地加入一些关于地球与太阳之间关系的故事内容，让学生对地球和太阳有一个基本认识。在这样的过程中，不仅可以丰富学生对汉字知识的认知和理解，还可以帮助学生养成良好的学习习惯和态度。

（四）巧用游戏，提升学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师，小学生好奇心强、思维活跃，对新鲜事物都充满着浓厚的兴趣，因此，小学语文教师在进行趣味识字教学时，要结合小学生的年龄特点、认知能力和知识水平，巧用游戏进行教学。例如，在进行“太阳”和“月亮”的教学时，教师可以利用学生熟悉的事物开展游戏教学活动。比如，教师可以在黑板上画一条线，然后让学生来认“太阳”和“月亮”这两个字。然后，让学生在黑板上写出两个字的部件。最后，让学生来玩“找朋友”的游戏，让学生找出“太阳、月亮、太阳妈妈、月亮哥哥”这几个汉字的部件。通过这样的趣味游戏教学活动开展，有效地激发了学生学习语文知识的兴趣和积极性。

（五）开展“字词大闯关”活动，培养学生自主识字能力

随着新课改的不断深入，教师要注重培养学生的自主学习能力，尤其是在小学语文教学中，教师要不断地创新教学方式，在趣味识字教学中融入自主学习能力的培养。为此，教师要积极地开展“字词大闯关”活动，让学生通过各种游戏，在游戏的过程中掌握字词和句子，提高学生的自主学习能力。例如，教师可以通过开展“字词大闯关”活动来激发学生识字的兴趣。比如：教师在讲完“人、足”等生字后，可以让学生分组进行“字词大闯关”游戏。如：把生字放到横线上，横线上面写上一个词或一句话；或者把生字放到竖线上，竖线下面写上一个词或一句话。在规定的时间内完成游戏任务后，就可以获得相应的奖励。通过这种趣味化的游戏方式来调动学生的学习积极性，让学生在识字游戏中感受到乐趣，从而提高学生自主识字能力。

（六）引导学生运用思维导图，不断提升学生的识字能力

思维导图是一种高效的学习方法，也是一种思维训练的工具，在小学语文教学中具有广泛的应用，并且能有效地提高学生的识字效率。教师可以引导学生运用思维导图进行趣味识字教学，从而帮助学生实现快速识字。例如：在教学“天”这个字时，教师可以引导学生运用思维导图来进行趣味识字教学，首先，教师要引导学生把“天”的结构画出来，然后让学生在此基础上进行延伸想象。接着，教师要引导学生进行发散思维训练，让学生把想象到的内容写在思维导图上。最后，教师要引导学生将所想内容进行整合，并把整合好的内容展示给其他同学。通过这种趣味识字教学方法的应用，既能有效地提升学生的识字能力和识字量，又能有效地提高学生学习语文知识的兴趣。

结语

通过上文的阐述，我们可以看出，在小学语文教学中进行趣味识字教学是十分重要的，它不仅可以调动学生学习兴趣和积极性，还可以有效地提高学生的识字效率。因此，在小学语文教学中开展趣味识字教学是十分必要的，这不仅是新课改要求的重要内容，同时也是提高小学生语文素养和学习能力的重要手段。教师要结合小学生心理特点和生活实际情况，积极地创新趣味识字教学模式。此外，在趣味识字教学过程中还应注重对学生兴趣的培养，让学生能够在快乐中学习。只有这样，才能让学生更加积极主动地参与到识字活动中来，并对课堂教学内容产生浓厚的兴趣。希望通过本文的研究能够为小学语文趣味识字教学提供有益借鉴。

参考文献

[1]高玉花.小学语文趣味识字漫谈[J].学周刊,2021(19):185-186.

[2]宋佳.趣味识字浓浓 结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].考试周刊,2021(24):25-26.